高职院校机械制造类专业创新型人才培养改革研究*

程 艳

（广西职业技术学院，广西 南宁，530026）

创新是引领发展的第一动力，是建设社会主义现代化强国的战略支撑。党的十九大报告提出要加快建设创新型国家，创新型国家的建设离不开创新型人才的引领，更离不开创新型人才的培养。高等职业教育作为创新型技术技能人才培养的主阵地，要责无旁贷承担起培养创新型人才的重任。在最近二十多年中，中国的高等职业教育培养了大批技术技能人才，也在积极探索培养创新型技术技能人才的模式和路径。

1 高职院校创新型人才培养的现实考察

教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》及《高等职业教育创新发展行动计划》等文件提出要“加强创新创业教育，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”，对照这一要求，高职院校在创新型人才培养中还存在以下问题：

第一，专业人才培养目标工具化和功利化。课程体系构建、课程设置、教学内容设计和教学组织实施等方面均重视和强调专业职业技能的培养，但忽视学生创新能力的培养[1]，不适应新时代国家发展战略对高职人才培养的要求。

第二，部分高职院校开始重视创新型人才的培养，在实践上也开展了一些探索，如将创新教育课程纳入通识教育或公共选修课程模块、创设大学生创新创业园等，但在如何结合专业教育实现创新型人才培养目标，如何在专业课程体系中开设具有专业特点的创新教育专门课程，如何将创新思维培养及训练融入专业核心课程等方面的认识还不够清晰，创新教育的实效性和针对性仍然不强。

第三，相较过去，高职院校逐步重视“教”与“学”的关系，在教学改革方面取得了一些突破，但也存在较多不足，如比较重视“直接感知、语言传递信息、实操训练”等“呈现式”教学方法，较少使用“发现式”教学方法，还不适应创新型人才培养目标对教学提出的更高的要求。

第四，评价体系与创新性人才培养目标不匹配，评价内容拘泥传统，侧重对专业技能水平做单一性评价，评价过程简单，评价主体唯一，评价的导向和诊断作用尚未发挥。

第五，创新型人才培养的系统性不足，特别是对影响学生专业创新能力生成的教师团队等资源保障条件的建设重视不够[2]，教师团队在创新领域素质不高，能力不足，缺少实战经验，对创新型人才培养模式下应然的教学方式方法的掌握和应用不到位。

2 高等职业教育创新型人才培养的思路

构建主义学习理论强调学习者是学习目标的设定者、管理者、监督者，认为学习是通过学习者自身的同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“同化—顺应—平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。基于构建主义学习理论，提出如下高等职业教育创新型人才培养思路：以培养具有创新思维和创新能力的专业技术技能人才为目标，以提升人才培养实效性为重点，以融合专业教育与创新能力培养的共生课程为载体，以职业能力、创新能力的培养为核心组织教学内容，基于“各类大学生机械创新设计大赛项目、中小企业技术升级改造服务项目和典型的综合创新型教学项目”开发实践教学项目，变革“先理论后实践”的课程教学传统范式，优化教学组织和实施过程，改善影响创新型人才培养效果的师资协同条件，不断提升高等职业教育创新型人才培养水平。

3 高职院校机械制造类专业创新型人才培养改革措施

3.1 开发基于专业领域的创新思维训练专门课程，提升创新型人才培养实效性，完善人才培养体系的结构形态

传统的专业课程体系强调专业教育的工具性和实效性，专业基础课及专业实践课程占比较大，而培养专业创新意识的课程相对缺乏，部分专业有意识设置进行创新思维训练的课程，但多设置在通识教育课程或公共选修课程中，对实现创新型人才培养目标缺乏有效支撑。从创新教育理念出发，需设置一定的创新思维训练专门课程，以提升创新型人才培养的实效性。一是可结合专业特点和技术基础，开发创新思维训练和创新技法训练专门课程，并将其纳入人才培养第一课堂课程体系，重点突破创新思维培养难点和学生创新素质养成难点。以高职机械类专业为例，可在专业入门阶段（一年级）开设“机械创新思维及技法”“创作与发明”等创新思维启发性专门课程，培养学生逻辑思维、发散思维、逆向思维等创新思维[3]；在职业能力习成阶段（二年级），学生具备了一定的专业基础和通用知识储备，可适时开设“机械创新设计与制造”等融合创新能力培养和专业技能培养的专业核心课程，突出培养学生基于专业领域的创新能力；在综合能力提升阶段（三年级）可开设“逆向创新设计与快速成型”等拓展型创新实践课程，提高学生创新实践能力。二是要调整课程体系结构，提高创新实践类第二课堂课程的设置占比，通过多样化的创新实践载体将学生的创新素质转化为创新能力。可开发由各级大学生机械创新设计大赛、发明及实用专利申请、中小企业生产技术服务、创新作品设计四大类实践载体组成的第二课堂学习包，延伸第一课堂的学习，提高学生的创新实践能力。形成第一、第二课堂相互支撑、共生，从创新思维启发、专业创新能力专门训练到创新实践逐级提升的创新课程体系。

3.2 创新思维训练进入专业课程，建设融合专业教育与创新能力培养的共生课程

课程体系要包含既有创新思维训练，又包含符合专业技术技能培养目标的共生型教学项目。以高职机械制造类专业为例，可基于各类大学生机械创新设计大赛项目、中小企业技术升级改造服务项目和典型的综合创新型教学项目设计核心课程教学项目，引导学生设计并制作带有创意的机械产品，加快学生创造性思维的养成，提升学生综合工程创新能力。

3.3 变革“先理论后实践”的课程教学传统范式，推广以学生为中心的“归纳式”教学方法

教学是实现人才培养目标的重要载体，教学过程的实施决定课程信息及内容传递和接受的效能。要提升创新型人才培养的效果，须改革传统的课堂教学组织形式，构建适宜学生创新能力和专业能力共生提高的教学方法。在教学实践中，可推行以“情景模拟—开放研讨—探究实践—结论构建”为主线的探究式学习方式，建立“自主、探究、合作”为主要历程的学习过程[4]，调动学生的积极性和主动性，提高教学信息输出—接受—建构的效能，提升学生的思维能力和创造能力。

3.4 优化课程考核及学业评价方式，牵引和导向专业创新能力的系统培养

要提升职业能力和创新能力的培养质量，需建立与之匹配的既符合专业人才培养要求、又突出创新能力评价的学业评价标准。评价标准可由“校、企”双结构专家团队共同研究和制订。在课程考核评价上以“评价过程全程化、评价内容凸创新”为指导思想，以检测“专业能力+创新能力”为主来制定考核内容[5]，设计“项目分析、答辩、探究式学习报告”等灵活多样的、与探究型学习方式相匹配的考核方式。在学业评价上以多元化主体评价为主，评价主体除教师以外，社会、企业甚至专业所在技术领域的行业“权威认证”均可作为评价的主体，如学生在“各级创新设计比赛、发明及实用专利申请、中小企业技术服务、创新作品设计”四大领域所取得的创新成果都可计入学业成果。

3.5 打造“三能合一”的教学团队，促进培养目标的实现

培养创新型人才不仅需要优化人才培养模式和方案，还需要打造一支既熟悉职业教育教学规律、又掌握专业技术技能、还具有创新引导力的“三能合一”的教师团队。打造“三能合一”教师团队一要优化教学团队的构成，要打破按专业技术划分教研室的组织结构，建立跨专业领域、校企专兼结合、多元任务协同的教学团队。二要提高教师在专业领域中的自主创新能力。引导教师做创新活动的示范者和引领者，积极开展专业技术技能创新实践活动，不断积累创新实战经验，并将技术技能创新成果转化为教学实践中的教学内容、方法和手段，促进学生创新能力的培养。[6]三是加大对专业教学团队创新引导力的培养。面向专业教学团队开展促进学生创新能力生成的教学技法专门训练，培养教学团队理解创新型人才成长规律，熟练使用职业教育教学技法，掌握培养创新型人才的方式、方法和手段。

4 结语

审视高职创新型人才培养现状，我们不但要从人才培养模式、培养方案、教学方式、评价指标、师资条件等多方面进行系统优化，创新“专业教育”与“创新教育”一体化共生的合理路径，还要立体优化实训基地、教材及数字化教学资源等教学支撑平台的建设，通过找寻这些支撑平台与教学体系的有机关联，建成完整支撑创新型人才培养实施链条的教学支撑体系，为高职创新型人才培养提供更多有适用价值的新方法和新手段。