“三学三练”教学模式 8A Unit7 Study skills教学融合的实践与思考

王文君

摘   要：“三学三练”教学模式在我校已经尝试、磨合了一段时间，师生之间也有了一定的默契，课堂上紧扣 “教”与“学”两个环节，教师以互动探究式教学为主，学生以研究性学习为主，笔者以在武坚中学开设了一节公开课为例，与同行们一起探讨我校的“三学三练”教学模式在实际课堂教学中的融合。

关键词：三学三练;教学模式;课堂教学

2016年12 月，笔者在区教育局举行的“骨干教师送教”活动中，以“8A Unit7 Study skills”为题，在武坚中学开设了一节公开课，采用我校的“三学三练”教学模式与Study skills 这一课型相融合，略有些感受，现与大家分享，互相切磋，多多指教。

一、“三学三练”教学模式的相关概述

1、核心概念  所谓“三学三练”，是指在学生充分进行自主学习的前提下，以学生学习和训练为主的一种课堂教学模式，学生在教师的指导下，通过自主预学、互动助学、拓展延学三种不同形式和途径的学习，配以基础训练、巩固训练、达标训练三种不同层次和目的的训练，顺利完成学习任务。

2、模式框架

二、“三学三练”教学模式的课堂教学

1、自主预学   自主预学其目的教师精心设计预学案，引导学生自学教材内容。争取让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。此环节可在课前进行，也可根据教学实际在课堂上进行。

本节课自主预习设计如下：

这6个小题的设计，即复习巩固了Welcome to the unit 的知识，同时培养了学生辨析词性的能力，为本课时的学习打下基础，设计观察图片为作业的情境，学生不会感到枯燥无聊。

2、基础训练（约5分钟）   教师有针对性的设计基础训练题，了解学生预学情况。这个环节其实很难处理，时间不能太长，要注意与新课的衔接。这节课就这一环节我设计了两个活动。首先，检查以上6个小题的完成情况;之后以一首《How’s the weather today？》MV 导入新课，大致内容如下：“How’s the weather today？ It’s rainy， it’s rainy today.…”再一次巩固所学的知识，适当板书，卡通MV引人入胜，把学生顺势带入主题，提高他们的听课质量。

3、互动助学（约15分钟） 互动助学是在对预学成果进行检测的基础上，教师根据学情引导学生进行知识的探究，此环节的互动包括师生互动和生生互动，将全体学生根据学习水平进行合理分组，以利于合作交流。教师细化学习目标，明确学习任务，精心组织课堂活动，结合学生预学情况，注重引导学生对知识进行比较和鉴别，促进知识的生成。通过出示题目、精心设问，引导学生进行自主探究、合作交流和成果展示 互动助学重在引导学生进行知识的探究，促进知识的生成。这一环節我设计了三个活动。首先，在基础训练部分，有部分新词汇已经出现，黑板有板书，那么还有一些词汇没有出这时我已图片的形式呈现新单词。比如：

The sun shines brightly.   The classroom is shiny.    shine——shiny

They are sleeping.    They feel sleepy .     sleep——sleepy      ……

紧接着呈现本节课的学习内容

We can add the suffix –y to some nouns to form adjectives.

就板书，同时补充一些词汇，引导学生自己总结出规律：

1. n. + y ;2. 双写 + y ;3. - e +

通过一些源自学生生活的图片激活学生的已有知识，结合学生的实际生活，呈现文中的生词，调动学生的学习积极性，为接下的学习打下基础。板书的设计更有利于学生掌握本节课的内容，引导基础好些的学生自己总结出名词变形容词的规律，激发他们积极性。

最后，设计一个小组活动，两人一组，编一个短短的对话，了解学生掌握的情况，最后这个小组活动也可以认为是巩固训练的一种方式。

4、巩固训练（约10分钟）     进行同式训练，帮助学生巩固新知。训练可根据教学实际穿插在上一环节中进行，同时布置适量的变式训练，诱发学生认知冲突，引导学生思维走向递进和扩展。

这节课的巩固训练我设计的是完成课本89页的练习，适当提醒学生注意文中的一些短语及句子。通过课本上的练习让学生进一步掌握本课所讲的内容。

5、拓展延学（约10分钟）

结合上一环节的训练，进行适当的拓展延伸。引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次的探究拓展，适时引导学生进行体验感悟，促进情感态度和价值观的形成，呈现拓展资料，开阔学生视野，通过探究性作业，培养创新精神。

本节课已过了大约30分钟，部分学生的思想不如之前那么的集中，此时我播放了一段热门新闻《小伙100天收集北京雾霾  用灰尘制成板砖》，再一次吸引学生的眼球，同时呈现任务： Students in Beijing want to give people some advice on how to keep healthy and safe on smoggy days.

Can you help them？  四个人一小组，讨论，并把每组的讨论的结果写下来，便于交流和展示。充分“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。

6、达标训练（约5分钟） 进行达标训练，检查目标达成的情况。教师紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，进行本节课的达标检测，达到巩固、迁移新知的目的。通过当堂反馈，充分了解学情，及时进行诊断和指导。教师可当堂批改或开展学生间的互评，引导学生进行自我纠正或进行个别指导。

这节课最后改编了一个与天气有关的任务型阅读“How to make a weather forecast yourself”答案分别用三种颜色标注，这也我在平时常用的一个技巧：黑色代表直接从文中找到的信息，红色代表从文中相关的词或短语转换的信息，蓝色代表总结后的信息。

三、“三学三练”教学模式在实际教学中的思考

课堂教学是提高教育教学质量的核心所在，“三学三练”教学模式在我校已经尝试、磨合了一段时间，师生之间也有了一定的默契，课堂上紧扣 “教”与“学”两个环节，教师以互动探究式教学为主，学生以研究性学习为主，部分知识通过“三练”当堂得到检测和巩固，课堂效率有了很大的提高，课后的作业量明显减少，学生轻松了不少，兴趣自然提高不少，但还有许多不足之处有待继续去探索。