探索幼儿园小班的常规建立

何梦英

摘  要：伴随着教育改革的推进，国民逐渐接受了素质教育理念，对学前教育的重视程度越来越高。儿童发展指南的颁布为幼儿园教育教学模式的改革指明了方向，其中，游戏化课程便是重要的研究课题。本文主要研究了如何开展游戏化课程，从而建立良好的常规，为幼儿后续学习、工作奠定坚实的基础。

关键词：幼儿园小班;游戏化课程

受应试教育制度的影响，幼儿教师“重结果，轻过程”，认为玩游戏是浪费时间的行为，故而持抵触态度。而随着时代发展，越来越多的研究表明，游戏对幼儿的成长有积极作用，受新思想的影响，国民开始认可游戏化课程，为了顺应时代发展潮流，幼儿园对现有的教学模式进行了改革。然而，改革的效果并不理想，部分教师依旧局限于传统，未明确游戏化课程的重要性和必要性，游戏化教学的普及程度不足，有的教师比较开明，对游戏化课程进行了深入研究，但由于缺少相关经验，实际教学效果并不好。针对这些问题，本文进行了相关研究。

一、游戏化课程概述

（一）游戏化课程的概念

这是一种新颖的教学模式，将课程目标与游戏联系起来，通过课前设计，创设情境，在教师的引导下完成游戏，寓教于乐。幼儿在参与游戏时，根据自己对现实世界的理解、认知，或者在教师的引导下，去想象、模拟游戏情境，在这一过程中，可以加深幼儿对教材知识的理解，提升个人综合能力。

（二）游戏化课程的作用

培养幼儿的思维能力。幼儿时期是人类智力发展的重要时期，如，语言表达能力、感知力等，但在传统教育模式中，教师大多忽视了这一点，局限于教材内容，幼儿并未得到全方位的锻炼，而在游戏化课程中，幼儿成为了教学活动的中心，根据幼儿的心理特点和认知规律，完善教材内容和课前设计，提升了教学的趣味性。在教师的引导下积极参与“游戏”，充分发挥主观能动性，锻炼幼儿的思维能力和动手能力。

培养良好的道德行为习惯。幼儿的心理和生理尚未成熟发展，且长期处于相对单一的环境中，社会经验不足，对道德行为准则的认识不清，无法全面客观地看待事物，容易受不良思想的影响，这不利于幼儿身心健康成长，另一方面，幼儿的注意力无法长期集中，说教式教育并不能达到预期的教学目标，反而会产生逆反心理。游戏化课程的出现为解决这一问题带来新思路，通过营造轻松良好的教学氛围，将学习与游戏联系起来，寓教于乐，在潜移默化中帮助幼儿养成良好的行为习惯。

激发学习兴趣。幼儿是非常喜爱游戏活动的，游戏化课程正是利用了这种心理，根据幼儿的实际需求设计教学游戏，激发幼儿的学习热情。他们更愿意积极思考游戏过程中产生的问题，并在交流协作中探索解决问题的方法，这可以让幼儿在亲身体验中感受学习的乐趣，不再抵触学习。

二、游戏化课程中如何培养小班幼儿行为习惯

（一）在游戏化课程中培养幼儿遵守规则的习惯

新课标中强调，教师在日常教学中，要培养幼儿的规则意识，并了解一些基本的规则。幼儿园便是一个缩小的社会，教师可以让幼儿在游戏中扮演各种角色，帮助他们认识规则的重要性。日常生活中，幼儿会自发参加一些游戏，但这并不能养成规则意识，因为幼儿的是非观较为模糊，不会遵守游戏规则。因此，教师在开展游戏活动之前，要制定一些符合心理特点、便于幼儿理解的规则，然后带领学生了解游戏的规则，如果幼儿无意触犯规则，教师可以善意提醒，或者让幼儿表演节目，以示“惩罚”，帮助幼儿逐步形成规则意识。

例如，开展“超市购物”游戏，让幼儿学会遵守秩序。通过抽签决定“收营员”“顾客”，购物完毕，准备付钱时，大多数“顾客”没有排队，而是聚集在收银台旁边，拥挤不堪，甚至有人为了早点出去而大声叫嚷，这时，教师可以善意提醒，“付款时需要按照先来后到的原则排队，如果不有序排队的话，只会浪费大家的时间，大家可以尝试一下”，在教师指导下，幼儿终于顺利完成“购物”游戏。在游戏教学中，培养了幼儿的规则意识，掌握了基本的技巧和方法，通过亲身体验了解规则的重要性，让他们从内心深处认同规则。值得注意的是，如果幼儿没有准守规则，教师不能在全体学生面前提出批评，而是私底下和学生交流，了解他的真实想法，委婉地提出建议，让他认识到自己的错误，并及时改正。

（二）在游戏化课程中培养幼儿的合作意识

在现今社会，企业非常重视员工的团队协作能力和沟通能力，因此，教师在游戏化课程中要注意培养幼儿的合作意识，通过相互交流、相互协作处理问题，让幼儿直观认识到团队协作的作用，增强归属感和集体荣誉感，为之后的学习、工作奠定基础。

例如，进行“贴鼻子”游戏，教师可以提前与幼儿面对面交流，了解每个学生的性格特征，然后每4人为一组，注意小组成员的性格互补，在游戏时，将一个幼儿的眼睛蒙起来，然后按照小组其他成员的指导，找到地上的“鼻子”，然后将它贴在正确位置，完成后，换为下一个幼儿，以此类推，花费时间最少的小组获胜，可以获得教师的“小红花”。幼儿在好胜心和荣誉感的驱使下，会积极投入到游戏中，通过沟通交流提升游戏完成速度，在团队游戏中获得成就感和满足感，逐步树立团队合作观念。

（三）在游戏化课程中培养幼儿礼貌用语的习惯

在幼儿教育中，培养幼儿礼貌用语、说普通话的习惯是非常重要的学习任务，传统的灌输式教育并不能达到预期的目标，反而会挫伤幼儿的学习积极性，这一局面下，教师可以转变教学理念，利用游戏培养幼儿礼貌用语的习惯，教师要善于鼓励，形成正向回馈，帮助幼儿树立自信心，激发学习积极性。

教师可以提前准备一个抽签盒子，然后带领学生玩“转盘”游戏，让幼儿围成一个圈，然后教师在中间滑动转盘，转盘指到谁，谁就需要去抽签，回答纸条上的问题，例如，“出门时，应该说什么？”“如何向同学打招呼？”“如何招待客人？”“打电话时应该怎么说？”“如何寻求陌生人的帮助”……，如果幼儿无法正确表达，教师可适当提示、引导，让幼儿能够条理清晰地表达自己的想法，并学会灵活运用礼貌用语。区别于传统的灌输式教学，在游戏化课程中，幼儿成为了学习的主体，在游戏中运用课本上的知识，及时发现、解决问题，加深学生的理解，这有助于养成礼貌用语的习惯。

三、教育成果以及反思

游戏化课程的实施，转变了幼儿教师教育教学的理念，让他们从教學活动的“控制者”转变为幼儿学习过程中的引导者、合作者、组织者，不再局限于传统教学模式，而是采用多样化教学模式，丰富教学内容，激发幼儿的学习热情，在教学过程中不断反思总结，实现师生共同进步。

游戏化课程尊重了幼儿的主体地位，契合了幼儿的心理特点和认知需求，将游戏与教学紧密联系起来，在游戏中学习，减轻了幼儿的心理压力，让他们在轻松良好的学习氛围中掌握教材知识，并养成了良好的行为习惯，通过游戏，提升了学习的趣味性，增强了学习体验，培养了幼儿的探索学习意识和自主创新能力，可以帮助他们寻找到适合自己的学习方法，有助于全面发展。

在游戏化课程中，教师要采用科学的教学方法，这可以有效提升游戏教学的质量。值得注意的是，幼儿的生活环境和家庭教育都是不同的，个体差异较大，教师要重视这一点，坚持因材施教的教育原则，根据幼儿的性格特点和学习习惯设计游戏，根据特长分配游戏角色，促进个性化发展。这一年龄段的学生自制力较差，容易扰乱课堂秩序，教师要把握好尺度，既能活跃课堂氛围，又能维持良好的课堂秩序。

通过长期的教学发现，健全的考核评价机制可以更好发挥游戏化课程的积极作用。一方面，可以帮助教师发现游戏化教学的不足，及时弥补，从而提高教学质量，另一方面，那些在游戏过程中表现良好的学生可以获得鼓励，这激发幼儿的学习热情。

四、结语

本文简单阐述了游戏化课程的概念和积极作用，论证了游戏化课程如何培养小班幼儿的行为习惯，总结了教学成果，并反思了推进游戏化课程时需要注意的问题。利用游戏化课程，可以建立良好的小班常规，这可以有效提升学前教育的质量，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1]沙欣.课程游戏化，让幼儿“玩”出精彩[J].启迪与智慧（中），2020（12）

[2]邵梦怡.幼儿园课程游戏化中的“六大解放”[J].当代家庭教育，2020（34）

[3]张毓.开心游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的探索与实践[J].当代家庭教育，2020（34）