小学美术差异教学分层作业的设计探讨

方燕

摘   要：随着教育改革的不断深入，各阶段教育开始向个性化教育转变。在这种背景下，差异化教学模式得到了越来越多的重视。在小学美术教学中，为了适应教育改革，促进学生的个性化发展，同样需要应用差异化教学模式，而作为教学重要组成部分的作业设计同样需要体现差异化。本文就在分析当前阶段小学美术作业设计中存在的问题的基础上，提出了小学美术差异教学分层作业的设计策略。

关键词：差异化教学;小学美术;作业设计

差异化教学是一种教学模式，是一种教学思想，同样也是一种教学手段。差异化教学主张尊重学生的课堂主体地位，尊重学生之间存在的差异，用有针对性的教学措施促进每一位学生的学习进步与个性发展。而想要在小学美术教学中更好地实施差异化教学，教师就需要在作业设计上下功夫。通过设计分层作业来实现差异化教学，保障不同层次的学生可以得到有针对性的训练。如何设计出有效的分层作业是当前小学美术教师需要重视的问题。

一、小学美术作业设计中存在的问题

（一）单一的作业形式

在小学阶段，学生之间的差异十分明显，学生在学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面都存在着或多或少的差异。在新课程改革的背景下，小学美术的作业形式理应是丰富多样的，但是在实际情况中，受到一系列因素的影响，教师忽略了学生之间存在的差异，在日常作业设计中采取的作业形式非常单一。这样单一的作业形式就会在很大程度上影响学生的学习兴趣，部分学生对教师布置的作业没有兴趣，缺乏完成作业的动力。

（二）同样的作业要求

每位学生的学习能力都是不一样的，因此在要求和评价学生时不能用同样的标准。在小学美术教学的实际情况中，教师对不同学生采取的是同样的作业要求，在评价学生时同样是采取同样的评价标准。这不管是对学习能力强的学生还是对学习能力较弱的学生来说都是不科学的。这样会导致学生在完成作业后不能准确的进行反思总结，造成学习质量的降低。

二、小学美术差异教学分层作业的设计策略

（一）在作业量层面进行分层设计

不同学生的学生能力是不同的，他们所能接受的作业量也是不同的，只有恰当的作业量才能够保障作业的有效性。因此，小学美术教师想要设计出科学高效的分层作业，就需要重视作业量的分层。具体来说，教师要对学生的学习情况和学习能力做一个细致的调查，然后再根据学生的具体情况来为不同层次的学生安排适当的作业量。作业量既可以体现在作业数量上，也可以体现在作业的难度上。

比如教师可以给学生布置一个“画房子”的美术作业。对于美术学习能力较强的学生，教师可以要求学生细致准确的画出房子的结构，然后再补充绘画细节，最后用彩色笔进行颜色填充。而对于美术学习能力较弱的学生，教师就可以要求学生画出房子的大致结构，有多余的时间可以进行简单的上色。

通过这种作业的设计，全部学生都能够得到恰当的训练，可以在很大程度上提高小学美术差异化教学的质量。

（二）在作业形式层面进行分层设计

不同学生的兴趣爱好、思维方式都是存在差异的，在小学美术的学习中就表现为有的学生会喜欢画画，有的学生喜欢做手工。所以说，小学美术教师想要设计出更好地美术作业，就需要在作业形式层面进行分层设计。具体来说，美术教师需要根据学生的兴趣爱好来主动丰富美术作业的形式，然后让学生自主地选择作业完成形式。这样就可以满足学生的兴趣爱好，让学生能够更加积极地去完成作业。

比如在《校园里的花》的教学结束后，教师可以以“用你自己的方式表现出自己喜欢的花”为作业题目设计分层作业。有的学生用画画的形式画出五颜六色的花;有的学生将通过对硬纸进行剪贴将其制作成手工花;有的学生用橡皮泥捏出了生动形象的花。通过这些形式类型多样的作业，学生的兴趣爱好可以得到很大程度上的满足，学生能够更加积极的去完成作业。而且这样的美术作业可以充分地发挥学生的想象力与创造力，促进学生核心素养的发展。

（三）在作业评价层面进行分层设计

学生存在层次性，作业存在层次性，作业评价同样需要具有层次性。小学美术教师需要设计出多元化、层次化的作业评价方式，让学生都能够得到合理准确的评价。因为只有当教师可以用不同的评价方式去对待不同的学生时，每一位学生才可以感受到老师对自己的肯定和关注，从而对自己的学习会产生更多的信心。所以教师在面对不同层次的学生时，也需要有针对性的进行评价。对成绩较好的学生鼓励他们在作业中进行创新;对成绩中等的学生要引导他们向上游学生看齐，在稳健中求进步;对后进生则需要挖掘他们的潜力，给予他们足够的肯定与鼓励，帮助他们建立起信心。

三、总结

综上所述，在小学美术差异教学中进行分層作业的设计是十分有必要的。教师需要积极的探索有效措施设计出科学高效的美术分层作业，促进每一位学生美术核心素养的发展。

参考文献：

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[2]陈晓华.小学美术作业设计的策略研究[J].文理导航（下旬），2016（11）：78.

[3]王慧.浅谈小学美术分层教学策略[J].小学生（教学实践），2016（11）：88-89.