历史深处的细节

吕海峰

摘  要：随着中高考改革的深入，历史作为文科基础性科目的重要性不言而喻。传统历史把学生束缚在时间、地点、人物、经过、结果、影响、启示这样一个固定的框架下，灌輸式学习更多，并没有很好的培养历史核心素养，也不利于培养学生的历史学习兴趣和进入高中之后的学习。基于初中课堂教学实践，历史细节在充实课堂丰满度、提高学生历史学习兴趣、初高中历史衔接等多方面发挥重要作用。

关键词：历史细节;历史教学;初高中衔接

每个学期中心城区会有两次集体教研交流活动。在市教研员曾老师和市教研组长张老师的带领下，每次的教研活动老师们都收获满满：或是两节同课异构，或是老教师的示范课，或是新教师的成长课。到了评课环节，老师们各抒己见，有赞赏，有中肯的意见，让不同阶段的老师都能从中受到启发，有所领会。曾老师在一次评课中提到“老师要有工匠思维，要相信孩子，让他们真正的学会材料分析问题”，她说到中心城区最优秀的考取衔接班的孩子进入到高中之后，高中老师发现他们不太会学历史，成绩也不太理想，对历史的兴趣不高。初中阶段开卷考试，老师灌输应试技巧较多，对于课本的挖掘不够深，处理的不够细，初高中课本的衔接不够精。随着中高考改革的深入，很多地方在推进高考3+2+1改革，其中的“2”指的是理科中的物理和文科中的历史二选一，历史作为文科中的基础性科目，其重要性不言而喻。有鉴于此，结合自己的想法和在中心城区教研活动中的一些听课、评课体会，谈谈在中学历史课堂中隐藏的一些历史细节运用，如何更好的服务于初高中的衔接，让学生知其然知其所以然。

作为教坛新秀，L老师讲授《夏商周的更替》，设计精巧，课件制作精良，安排了自主学习、探究学习，以问题呈现式让学生主动参与课堂学习。先后设置了夏朝、商朝建立的信息（时间、人物、定都、措施、亡国之君等），学生主动的在课本上寻找答案，不懂的同桌之间还可以协商解决。最后一部分是本课的重点：西周的建立和分封制。L老师别出心裁打破常规要求学生再次熟读课本，然后向任一同学提出自己的问题，也可以向老师提问要求解答。其中有一个同学向老师问到：“为什么西周要实行分封，不直接中央派官员去管理呢？”这个问题问的很巧，但限于当时学生的课本学习内容和课堂的把控，老师并没有当场解释，只是说这个我们可以放到后面来讲。其实，这里就需要用到历史的细节。限于当时的政治环境、制度建设、交通条件，夏商时代广泛存在“外服制”统治方式：对于那些偏远地区，任由当地部落首领统治，只要服从王朝统治即可，管理比较松散。而西周将土地分封给子弟、功臣和臣服的异姓诸侯（大部分还是同姓子弟），让他们去拓荒、保土和安民，推广周天子的一统政治，实现一个“家国同构”的管理国家模式，明显是一种社会的进步，加强了对边疆的管理，促进了边疆的开发。这对于以后学生理解秦统一之后实行郡县制，郡县制又如何加强中央集权大有裨益。

同样的道理，课本在讲郡县制和行省制的时候都会提到加强了中央集权，但都是一言以蔽之，既然郡县制加强了中央集权，那为什么要行省制，这里也需要老师补充一些细节。行省制一是适应了元朝疆域辽阔的需要;二是由于元朝是少数民族政权，行省的划分一开始就不是为了行政方便，而是为了军事控制。比如行省的划分，江苏的徐州是一个军事重镇，它一面是山东，一面是河南与安徽。徐州虽属江苏省，但离江苏省的行政中心很远，它的外围江苏管不住，江苏的总督或巡抚就无法控制徐州。南京也是一军事重镇，但如果广德不守，或者芜湖放弃了，南京也不能保，而广德、芜湖也都不在江苏的管辖内，而是划归了安徽。“任何一省都是如此，给你这一半，割去你那一半。”好使全国各省，都成支离破碎。既不能统一反抗，而任何单一区域也很难反抗。这就是行省制度的内在精神。通过补充这些小细节就很容易理解了，这样就可以去跟学生解释为什么说行省制度的建立是加强了中央集权。

犹记得自己上高中时，老师讲文艺复兴，也没解释为什么叫文艺复兴。资产阶级性质的思想文化运动，怎么跟希腊罗马文化搭上关系？毕业后自己当老师备课之时突然想到，为什么掀起资产阶级思想运动要靠复兴古希腊罗马文化？翻阅各种资料，发现《你一定爱读的极简欧洲史》这本书提纲挈领讲得特别好。书中提到基督教并没有随着西罗马帝国的灭亡而承受打击，反而在蛮族的支持下不断发展壮大，并且垄断了思想文化教育。教会不断把古希腊罗马的文化资料照搬过来进行删改，形成一个完整的基督教体系。这个体系构成了一个“黑暗”的中世纪：贬低人，以神为中心，认为人一生下来就是有原罪，要不断的去赎罪。然而到了近代，随着意大利资本主义的萌芽，拜占庭帝国的灭亡，很多学者带着古希腊罗马著作回到意大利，这时候才发现最原始的古希腊罗马著作完全不是以神为中心，而是非常注重人的价值和力量。因此，那些资产阶级通过复兴古希腊罗马文化这种形式，发掘著作中的人文主义思想去反对基督教宣扬的“禁欲苦修”，提倡个性解放和人的价值。把这些细节性的东西跟学生讲透彻对于高中内容的衔接很有益处。

传统历史教学观认为：历史不外乎就是（背景）原因、人物、时间、地点、过程结果、影响意义、教训启示等等，然后划好重点抄好笔记让学生去背就是。但随着中高考改革和部编版历史课本的推出，这些信息都在表明历史学科不是简简单单的背诵几个要点就可以了，作为专任历史教师的我们要坚持唯物史观，培养学生的历史核心素养。在日常的历史教学中不能满足于学生会背诵重点会考试，而是要思考如何兼顾学科考试和历史价值观的渗透，培养学生的历史意识和历史责任感、使命感。无疑，历史细节对于历史课堂的丰满度，有着不可或缺的作用，不仅仅是在于对历史知识的补充、对学生兴趣的提高，更为重要的是，对学生的历史素养有着潜移默化的影响。

参考文献：

[1]夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京师范大学出版社，2014.

[2]约翰·赫斯特.你一定爱读的极简欧洲史[M].广西师范大学出版社，2012.

[3]钱穆.中国历代政治得失[M].生活、读书、新知三联书店，2012.

[4]何成刚，张汉林，沈为慧.问题解决：史料教学案例设计解析[M].北京师范大学出版社，2012.