高中英语教科书中的中国传统文化内容分析

朱天瑞

摘要：高中英语教科书作为高中生英语学习典型的输入性材料，承担着传递文化内容和价值取向的重要使命。因此，高中英语教科书中的中国传统文化内容的数量和内容一定程度上会影响高中生对于中国传统文化的兴趣与态度。通过对译林版牛津高中英语教科书的研究分析后发现，当下的高中英语教科书对中国传统文化内容的呈现还有较大的提升空间。具体而言，可以通过适当增添中国传统文化相关的内容、拓宽教科书中中国传统文化内容的类型与题材、加强英语学科与中国传统文化的联系、鼓励学生在课堂之外积极探索等方式来渗透中国传统文化。

关键词：高中英语教科书;中国传统文化;传统文化教育

    一、问题的提出

与语文、历史等学科的教科书注重传承经典文化的特点不同，高中英语教科书更为注重的是培养学生在当今时代背景下的跨文化意识。英语教科书所涉及的文化内容既包含以文学、艺术为代表的知识文化，又包含以风俗、习惯等为代表的交际文化。在以认识世界多样性为前提的英语课程中，教科书势必要承担起传播外国的知识与交际文化的使命。但是，过多地介绍外来文化而导致书中的传统文化内容缺失也是如今英语教科书里不可忽视的问题，尤其是与中国学生息息相关的中式交际文化更是鲜有涉及。在此背景下，英语教科书作为重要的文化载体，不仅要吸收、传播外来文化，也要向世界传播中国文化，提高其国际影响力。基于此，本研究拟对高中英语教科书进行研究分析，探讨其中的传统文化内容及其呈现方式，以期对高中英语教科书的使用和编制提供借鉴和参考。

    二、研究对象、研究方法和研究内容

（一）研究取样

综合考虑编写历史、适用范围等因素，本研究选取译林版牛津高中英语教科书模块1～8（经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，普通高中课程标准实验教科书（必修），译林出版社）作为统计分析的样本。

（二）研究对象

本研究的主要研究对象是译林版牛津高中英语教科书（共八册）中所有的插图及课文。

（三）研究方法

统计研究对象中出现的有关中国传统文化的内容，整理分析其出现位置和出现频率。

    三、研究结果和分析

（一）高中英语教科书中中国传统文化内容的主题及呈现形式（見表1）

由表1可知，在译林版牛津高中英语教科书中共出现了14处与传统文化有关的内容。其中大部分内容的主题为历史文化类，少部分为自然风景类。在历史文化这一类别的内容当中又以传统艺术类的内容居多，且基本上只限于一些浅显易懂、广为人知的技艺与技术，很少能够基于此作出对高中生来说有意义、有价值的探究与延伸。除此之外，教科书对于中国传统文化的全球影响力等富有时代性、创新性的话题更是无处提及。这一现象在一定程度上限制了高中生国际视野的广度与深度。

同样，这14处传统文化内容里仅有4处为实际教学中会被重视的长文章，其他的多出现在插图系统中。这个结果表明，中国传统文化在英语教科书中并没有处在一个受重视的地位。由此可见，仅仅注重传播外国文化而忽视其与中国传统文化的联系与沟通，是当今高中英语教科书存在的一大问题。

（二）高中英语教科书中中国传统文化内容的数量及占比（见表2）

据表2统计得出，译林版牛津高中英语教科书中共有81篇文章、388张插图。其中仅有6篇文章涉及到中国传统文化，占比为7.4%，其中高一阶段有4篇，高二阶段有2篇;有8张插图与中国传统文化有关，占比为2.1%，其中高一7张，高二1张。不论是哪种呈现形式，中国传统文化内容的占比都是极低的。且这些内容的分布也极不均匀，由表2可知，大部分的中国传统文化内容都集中在高一阶段，即模块1～4这四本教科书中。虽然插图数量减少的问题与教科书从高一到高二阶段难度的加大、文章字数的增多有一定关系，但模块4、5两本教科书中没有呈现中国传统文化的相关内容。基于此，笔者认为高中英语教科书中的中国传统文化内容所占比例严重失衡。

然而，另一方面，高中英语教科书中却包含很多有关外国传统文化和现代科技的内容，由此可以看出其对培养学生国际视野、创新思维等具有时代性的方面十分重视，但中国传统文化在教科书中的缺失在一定程度上导致学生无法将对世界文化多样性的认识与传承中华文化的伟大使命直接联系在一起，也就是无法形成以本民族文化为基础的跨文化意识。

    四、研究结论与建议

（一）适当增添中国传统文化相关的内容

在译林版牛津高中英语教科书中，基本上所有的单元主题都围绕着“文化”与“科技”两个关键词展开。尤其是大部分的“文化”单元，有很大的改进空间。比如模块2第三单元的标题为Amazing People，reading部分的标题则为The curse of the mummy，内容主要是对木乃伊的发掘，与文章关系不大。此处若是可以用介绍中国古代英雄人物的文章加以替换，不仅可以使reading部分更切合单元主旨，更能由此加深学生对于中国传统民族精神的认同感，是一种传承中国传统文化的表现。

同样的还有一些“科技”单元，其主题多与现代科技相关，有重复的问题。比如模块5中，第二单元The environment和第三单元Science and nature，除去不同的侧重点，主旨都是在科技发展和环境保护中寻求平衡，且选文形式也基本上都以辩论稿和研究报告为主，不论从主题角度或是语言风格角度看，两个单元的重合度过高都是一个非常明显的问题。由此看来，如果能够将其中一个单元完全变更成以中国传统文化为主题，不仅给中国传统文化提供了更多展示的空间，也节约了资源，避免了主题的重复。

综上所述，高中阶段在保持课时既定不变的前提下，将重复的单元主题变更为中国传统文化，是一种增加中国传统文化相关内容的有效方式。

（二）拓宽教科书中中国传统文化内容的类型与题材

译林版牛津高中英语教科书中的中国传统文化题材多与传统艺术相关，涉及的领域相对集中。基于此，高中英语教科书的编写在中国传统文化内容的广泛性上还可以作出进一步努力。

虽然作为一种外语教科书，介绍外国文化的部分也应该成为教科书的重点内容，但是若能将外国或是国际性的文化与中国文化结合起来，那对于不同文化来说可能都是一次有益的内容拓展与深化。比如模块3第二单元Language，在reading部分English and its history中重点介绍了英语的发展历史后，又介绍了不同国家的肢体语言动作及其含义。此处若可以联系中国人日常生活中的肢体语言，增加有关中国传统文化的内容，那么在某种程度上可能更加能够激发学生的学习兴趣。已有研究表明，与中国人日常生活息息相关的中国传统交际文化在高中英语教科书中的存在感极为薄弱，这也是造成高中英语教科书中中国传统文化涉及领域相对狭窄的重要原因之一[1]。基于此，笔者认为拓宽中国传统文化内容在高中英语教科书中的类型和题材，有利于学生更全面地感受中国传统文化的精神内核，对其学习与生活都会产生潜移默化的影响。

（三）加强英语学科与中国传统文化的联系

作為针对中国高中学生编写的英语教科书，译林版牛津高中英语教科书不能够仅仅局限于单纯地传递中国传统文化，更应该在内容中体现这些中国传统文化里蕴含的积极的价值取向。

已有研究表明，“中国文化失语症”是中国英语学习者普遍存在的问题[2]。在英语为外语的学习环境中，教科书是学生学习英语主要的，在有些地方甚至是唯一的输入性材料，它不仅集中体现了一个国家或地区主流的教育观、课程观、教学观和儿童观以及基于这些观念的课程目标、课程内容构成和学习方法，而且也是文化传承的重要媒介[3]。由此可见，虽然英语教科书中的大多数内容只是对既有事实进行客观的整理、陈述，但其通过选择后所传递出的价值取向，却可以潜移默化地影响学生对学习其内容的态度和兴趣。所以，高中英语教科书中出现的中国传统文化内容的数量多少、质量高低、涉及题材范围基本上可以反映此教科书对于中国传统文化的态度与重视程度，在学习的过程中，学生对待中国传统文化的态度、眼光也在一定程度上会受到其影响。

（四）鼓励学生在课堂之外积极探索

教科书中应当包含一定量的课外任务给学生完成，以培养学生自主利用除教科书以外的信息资源的能力。比如通过网络、书刊和社会调查等方式获取信息，不仅可以锻炼学生收集整理、概括归纳不同类型信息的能力，更可以提高其自主学习的意识，有利于在后续的学习中开展自主探究和拓展联系。

参考文献：

[1]苏勤.初中英语教科书与传统文化：分析与建议[J].现代教育论丛，2008（1）：56-59.

[2]甘小亚，黄珊.我国外语教学中本土文化教育的研究现状调查[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（8）：194-196.

[3]郭宝仙.英语课程中的传统文化：中日教科书比较的视角[J].全球教育展望，2014（1）：111-119.