微课制作对英语教师专业能力的影响

王伟炜

进入21世纪以来，信息技术在教育行业的应用已经逐渐从边缘化的教师教学内容展示工具转变为促进教学和学习方式改革创新、推动教育质量提升的核心要素之一。将面对面教学和在线学习优势相结合的混合式教学已经成为当前高等教育教学改革创新的重要突破口。其中，微课作为一种新型教学资源愈来愈受师生的关注。微课不仅是学生重要的学习资源，还为英语教师的专业发展提供了重要契机。相较于传统教学，微课对教师的专业发展产生了重要的实践价值，对于教师的专业能力发展具有深远影响（李慧方、罗生全 2014）。为了鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，提升教学实效，中国高等教育学会与高等教育出版社率先于2015年主办了第一届中国外语微课大赛，之后，外研社“教学之星”大赛及“外教社杯”全国高校外语教学大赛都增设了微课比赛。自2015年参加第一届中国外语微课大赛后，一直学习并致力于微课的设计与制作。经过近四年的实践，发现要设计和制作优质的微课，大学英语教师不仅需要投入大量的时间和精力，还要综合运用外语学科专业知识、教学法知识等，并且要熟练掌握相关的多媒体信息技术。

一、微课的定义与特点

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（张一春 2016）。微课短小精悍、主题鲜明、形象生动、时代感强，能够适应不同学生的学习要求，满足不同层次学生的学习需求（李晓堂 2016）。学生只要手持智能手机、平板电脑，利用碎片化的时间，就可以通过互联网进行基于微课的移动学习、远程学习、在线学习。英语微课是围绕英语学科某一特定主题展开教学的简短视频。在信息化环境下，优秀的微课给教学带来更多样的变化，提供更有效的手段，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其自学能力，还能够增强教学过程中的趣味性和互动性，营造教学相长的良好氛围，促进教师专业能力的发展。因此，越来越多的大学英语教师尝试开发、制作微课，并将其应用于实际教学中。

（一）微课选题“小而精”

相对于传统的45分钟一堂课内需完成大量复杂的教学内容，5—10分钟的微课更加精简，聚焦教学重点、难点、疑点。在进行微课选题时，教师既要充分考虑话题的趣味性或技能的实用性，又要和教材各单元的主题或技能点结合，便于学生在学习单元内容的同时扩充了解某一知识点，强化某一技能点。

（二）微课设计“微而全”

在选材设计环节，教师要以“输出”为导向，选取输入材料，设计教学步骤。微课中的新材料要能够帮助学生补充完成输出任务所欠缺的语言知识和技能，在设计微课的过程中，教师要注意教学内容的难度呈递进关系，充分体现搭建“脚手架”的过程，先易后难，重点突出，环环相扣。

（三）微课脚本“凝练高质”

鉴于微课“小而精”的特点，教师在制作微课的过程中要收集大量文字、图片、音频甚至是视频资料，并且在撰写脚本时要有取舍，进行有效的加工整合，力求做到内容全面且有所侧重。

（四）微课PPT“简洁切题”

PPT是微课的一个重要组成部分，与前期的设计和脚本相辅相成。教师需意识到不同的微课视频题材、体裁及微课中不同阶段视觉符号的作用和效果，在PPT页面上突出教学重点、难点。为了提升教学效果，教师在制作微课的过程中要注重多模态视频中模态间和符号间在特定语境下的互补、增强、阐释、概括、提炼等关系（吴婷 2017）。

（五）微课视频“清晰美观”

视频是微课的呈现形式。好的微课视频能有效吸引学生的注意力，有助于学生吸收微课视频所展现的内容。教师可以使用录屏软件（如Camtasia 9.0），结合前期撰写的脚本和制作的PPT进行视频的录制、剪辑、加工，呈现一个声音和画面同步、讲解自然流利、表达准确清晰的作品。

二、微课的设计与制作

微课的制作主要包括两个部分：一是微课设计，包括小而精的选题、恰当明确的教学目标、微而全的教学过程、新颖生动的教学方法、规范清晰的教学语言；二是技术规范，即在基本的硬件设备上运用相关软件进行微课视频的录制、剪辑、加工，制作出图像清晰、构图合理、声音清楚的作品。有研究表明，优质的微课对制作教师的图像语法能力和多模态意义构建能力提出了较高的要求（彭圆 2016）。本文将基于第八届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛并获得江苏赛区三等奖获奖作品Education：Crossing Borders进行分析。

（一）微课的设计阶段

微课的设计阶段是微课的准备阶段，包括确定主讲教师、进行微课选题、进行教学设计。第一，主讲教师应具有丰富的教学经验、较高的教学水平和良好的教学风貌。同时，主讲教师应发音标准清晰、语言规范流畅、有较强的课堂感染力。第二，微课选题应根据当代中国大学生的认知习惯，以提高大学生的英语语言能力、跨文化交际能力和思辨能力为目标，选择重点、难点、疑点，有效解决教学过程中出现的热点问题。如Education：Crossing Borders是基于视听说的大学英语文化教学，该微课就中国学生留学英语国家这一现象，分析其面临的挑战及背后的原因，重点提出中国学生应如何提高海外学习和生活的能力。从整体上看，该微课贴近学生当前学习和生活的实际，以英语的实际使用为导向，重在培养学生的跨文化交际能力。第三，教学设计要以“输出”为导向，收集大量有效的“输入”资料，设计先易后难、重点突出、环环相扣的教学环节（见表1）。作为一门大学英语课，在设计微课时要注意在进行文化教学的同时兼顾相关的语言输入。本微课中选择了很多与海外留学相关的单词和短语，如homesick，independent，seminars，challenges，exam-oriented education，self-motivation，initiative，academically，adjustment，broaden your horizon 等。

表1：Education:Crossing Borders教学设计

（二）微课的制作阶段

微课的制作阶段是微课的关键阶段。第一，微课对语言有很高的要求。因此在撰写脚本的过程中，教师要“以学生为中心”，力求做到讲解清楚透彻又简洁易懂，让学生很快地了解并掌握该微课的重点。第二，语音必须规范清晰，没有噪音。微课主讲人要发音标准、讲解流畅、语速得当，让学生有思考的时间，从而能很好地融入教学。第三，视频画面要清晰自然，切换自如，有一定的吸引力。PPT的颜色要搭配合理，动画效果要适时适度，字体和字号要重点突出、主次分明。第四，各教学环节的时间分配要得当，片头和片尾应简洁，插入的音频和视频按其重要性合理把握，不要占用太多时间。微课的制作多使用录屏软件。如Education：Crossing Borders结合前期制作的PPT，使用Camtasia 9.0进行了录屏。PPT中的图片使用Photoshop进行处理，插入的音频使用Premiere Pro进行制作。由于英语微课对画面和声音的处理要求不是很高，所以后期的一些加工和处理都在Camtasia 9.0中进行剪辑和美化。

三、微课制作对英语教师专业能力的影响

实践表明，设计、制作优质的英语微课有助于大学英语教师更新教学理念，改进教学方法，提升自身英语语言能力，提高多媒体使用水平。

微课制作对英语教师专业能力的影响示意图

（一）更新教学理念，推动教师专业化发展

微课作为大学英语的一种优质教学资源，有助于教师更好地实现“以学习为中心”的教育理念，使学生的个性化学习更加开放，趋于完善。通过设计与制作微课，大学英语教师可以不断更新教学理念，利用微课激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，通过设计有效的教学活动，提高教学效果和学习效率。同时，教师在制作微课的过程中从选取教学材料，设计教学步骤，撰写微课脚本，制作PPT，进行知识讲解、知识拓展、教学反思，到完成微课视频的录制、剪辑和加工，经历了“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的过程。这样的微课设计与制作过程有助于促进英语教师专业能力螺旋式上升发展，成为学习型、复合型和教学研究型教师。

（二）改进教学方法，实施混合式教学模式

大学英语微课是基于第二语言习得规律，依托现代教育技术，针对某一知识点/技能点进行深入浅出的聚焦式讲解。在设计大学英语微课的过程中，教师选择有针对性的知识点和源于实际的待解决的教学问题，合理编排教学内容及步骤，紧扣重点，设计生动有趣、行之有效的教学任务。通过制作微课，教师改进教学方法，尝试把微课应用于大学英语教学的各个环节，如新课导入、课堂知识点/技能点介绍、课后练习巩固及知识/技能拓展等，为更好地实施线上线下相结合的混合式教学模式作准备。

（三）加强互动合作，形成专业学习共同体

于2018年12月对三位参与英语微课制作的教师进行访谈发现，英语教师的团队协作能力和专业技能在不断的历练中得到了提升。在微课设计阶段，英语教师定期反复磨课，加上自己不断思考、查阅资料，反复修改，努力做到聚焦问题、展示精华，力图通过缜密、细致的微课设计提高学生的英语语言能力、跨文化交际能力和思辨能力。在微课制作阶段，英语教师相互取长补短，在教学内容选择、英语语言表达及多媒体使用等方面都取得了很大的进步。

表2：参与微课制作的英语教师心得体会

（四）提升评价素养，提高英语教学效率

大学英语教师作为课程的设计者和主导者，在设计和制作英语微课的过程中，不仅要考虑课堂教学的面授过程，还要考虑线上线下教学的融合方式，最大限度地提高教学效率。为了解参加英语微课制作的大学英语教师的评价素养，于2018年11月对江苏省部分高校参加外语微课制作的英语教师进行了问卷调查。此次问卷共发出问卷40份，收到有效问卷38份。问卷内容包括两个维度：评价意向和评价能力。“意向”强调专业行动与道德承诺的习惯在教师实践中扮演的重要角色；“能力”可以在实际教学实践中被观察和评价（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium 2012）。结果表明，这些教师普遍具有较高的评价意向和评价能力（见表3）。

表3：参与微课制作的大学英语教师评价素养现状调查

结束语

作为教学改革的参与者、学生发展的促进者，大学英语教师在教学改革中发挥着核心作用。大学英语教师的专业化水平是提高大学英语教学质量的关键，也是大学课程建设与发展的关键。设计、制作优质的微课有助于大学英语教师更新教学理念，改进教学方法，打磨自身的英语语言能力，提高多媒体使用水平。这些对提高大学英语教学质量、促进大学英语教师专业能力发展具有重要意义。然而，制作英语微课耗时耗力。在当前很多高校重科研轻教学的局面下，希望学校相关部门在理念、政策、措施上建立相应的激励机制，引导和鼓励更多教师投入基于教育技术的教学改革，提高教师在教学中使用新技术的积极性，真正实现教学和科研的平衡发展。