数学思维在小学数学教学中的体现探析

王青华

摘   要：新课程改革对小学数学教育提出了全新的要求，将培养学生数学思维能力作为课堂教学的主体目标。小学数学教师应当注重对学生数学思维能力的培养，认识到培养学生数学思维能力的重要作用，从作用角度出发创设出新颖的课堂教学模式，以促进学生综合性思维能力的提高，推进小学数学课堂教学的改革与发展。

关键词：数学思维;小学数学;体现形式;实施策略

思维能力的培养是当前小学教师需要完成的重要任务，也是教师需要思考的主要问题，成为了当前小学数学教师需要完成的主要目标。近年来，小学数学教师积极改革课堂教学的形式，在课堂上注重对学生数学思维能力的培养，给予他们更多自主思考的时间和空间，使学生主动投入到问题思考当中，自主去发现和探索数学文化知识内容的本质内涵，逐步形成良好的数学思维能力。

一、培养学生数学思维能力展现出的重要作用

数学思维活动的构建成为了当前教师需要完成的主要任务，对提高学生数学思维能力有很大的帮助。众所周知，学生只有拥有良好的思维能力，才能真正掌握到文化知识的本质内涵，明确文化知识背后所蕴藏的深刻含义，真正接受并掌握数学教材的内容。因此，教师认识到培养学生数学思维能力的重要作用，也必须认识到数学思维对他们产生的重要影响。

首先，数学教师培养学生形成良好的数学思维能力，有助于增加学生对知识和技能的掌握情况，提高他们对知识的运用能力，使学生能够将文化知识应用到问题解决当中，从理论知识出发找寻到问题的解决方案，深入思考问题的解决过程。

其次，数学教师培养学生形成良好的思维能力，有助于提高学生的判断能力，促进他们对周围事物的感知能力，使学生学会质疑，懂得质疑，敢于质疑，善于提出自我存在的疑问，向老师表达出自我的观点，阐述出自我对数学文化知识的认识和见解，逐步形成个性化的思考能力。

最后，数学教师培养学生形成良好的思维能力，有助于提高学生的综合素质，促进他们综合性思维能力的提高，使学生拥有良好的创新性思维能力、逻辑性思维能力，形成较高的推断性思维能力和探究性思维能力。

二、培养学生数学思维能力的措施

（一）创设问题化教学情境，提高学生的探究性思维能力

问题的设计关系到学生思维能力的培养，好的问题可以提高学生的思维能力，增加他们对数学文化知识的思考与掌握，而不好的问题的设计只是完成了课堂教学的任务，却没有激起学生对问题思考的兴趣，限制了他们数学思维能力的提高。在小学阶段，数学教师在课堂上积极创设问题化教学情境，精心设计课堂教学的问题，从问题入手激发学生的探究形式，使学生主动思考问题所涉及到的知识点，自主探究出多种解决问题的方案，逐步形成较高的探究性思维能力。例如，教师在讲解《多边形的面积》这一章节内容时常常设计出以下问题：“多边形是什么样的？”、“如何求解多边形面积？”、“你能思考出几种多边形面积求解方案？”等，使学生从问题入手探究多边形面积的求解方法，自主探究与多边形面积相关的知识，找寻到割补法、填充法等多种求解方法，进一步形成较高的数学思维能力。

（二）创设互动化教学情境，正确引导学生的数学思维发展

互动教学有效地增加了师生之间的互动与交流，促进了教师与学生之间的语言沟通。在互动中，教师注意到沟通的重要性，以语言沟通引导学生对数学知识的思考，带领他们从多个角度思考数学文化知识的本质内涵，调动他们思考数学问题的主观能动性，进而促进他们数学思维能力的提高。例如，教师在讲解与“奇、偶数”相关的内容时积极与学生进行互动，以言语引导他们认识奇数和偶数，使学生从互动中掌握到奇数和偶数的特点，明确奇数和偶数在个位数上的变化情况。

（三）创设生活化教学情境，提高学生应用性思维能力

数学知识内容涉及到许多学生的日常生活事件，可以被应用到实际生活问题解决当中。小学数学教师在课堂上积极创设生活化教学情境，带领学生融入到生活场景中，让学生在生活场景中认识到数学知识的应用之处，从数学角度思考生活问题，将理论知识与实际生活联系在一起，进而提高学生的应用性思维能力。例如，教师在讲解人教版四年级《数学广角：鸡兔同笼》这一章节内容时创设出生活化教学场景，带领学生一同分析从生活中学习鸡兔同笼的原理，分析鸡兔同笼问题的求解方法，逐步形成良好的应用性数学思维能力。

三、结语

小学数学教师注重对学生思维能力的培养，創设出多种多样新颖的教学方式，以此来引导学生思考数学教材的内容，使学生逐步形成良好的思维能力，拥有坚实的数学基础。

参考文献：

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