传统文化视阈下大学语文课堂中“听说读写”解析

李新荣

摘  要：大学语文是传统文化的重要载体，通过大学语文的教学，学生能够更好的认识我国优秀的传统文化，并且能够提高生命鉴赏能力，感受我们优秀传统文化所蕴含的魅力，进而自觉承担起传承优秀传统文化的责任和使命。语文教学离不开听说读写四大能力的培养，在传统文化视阈下，应当对传统的课程教学模式进行创新，以此在培养学生听说读写能力的过程中，实现传统文化的传承与培养。基于此，本文针对传统文化视阈下大学语文课堂中听说读写进行了解析。

关键词：传统文化;大学语文;语文课堂;听说读写

我国的传统文化是民族精神的集中体现，传统文化在今天依然发挥着重要价值。在大学阶段的教学中利用好语文证明载体，实现传统文化的传承，是语文课程的重要任务。与其他阶段的语文课程相比，大学阶段的语文课程具有较强的特殊性。具体到听说读写方面来说，大学阶段的语文课程教学不仅仅强调对书本知识的记忆和理解，更强调对学生个体上的深层次精神教育，并且将这种精神教育融入到传统文化和听说读写能力培养之中。使学生通过课程教学能够更好的理解传统文化，认识到自身肩负的责任和使命，这样的教学活动才能体现传统文化视阈下大学语文的价值。

一、传统文化视阈下大学语文课堂教学中存在的问题

一是学生的学习动机不足。对于大多数学生来说大学阶段的语文学科可有可无，学生在学习过程中，主要的学习动力是为了通过期末考试。因此，一些学生在语文课堂上迟到早退现象严重，也有一些学生虽然在课堂，但思维始终没有集中到学习活动上。传统文化的文化内涵需要学生进行细细品味，通过听说读写感悟传统文化的精髓，由于学生缺乏学习的积极性和主动性，学习动机不纯，自然难以感受传统文化的魅力，也难以感受到语文课程对自身的重要性。在这样的氛围下进行教学，传统文化难以实现渗透，教师难以将传统文化融入到听说读写之中。

二是教师的教学方法单一。传统文化视阈下的大学语文课堂听说读写教学，需要教师结合听说读写的特点，制定多元化的教学策略进行课程教学，这样才能激发学生的学习动机，激活学生的学习思维。但实际上，大多数教师在课堂上一直采用同一种教学模式，在大学课堂中，讲述式的教学方法是最为常见的课堂教学形式，教师在讲台上利用PPT讲课，学生在台下被动听讲，加之大学语文课堂大多以公共课形式出现，要是同时面对上百名学生，很难针对学生制定个性化的方法进行引导，这种课程教学方式出现的问题也影响了传统文化在大学语文课程中的渗透。

三是课堂缺乏传统文化的氛围。教师在语文课堂教学中体现传统文化，应当借助传统文化为学生营造良好的氛围，这样学生才能更好的感受传统文化，体会传统文化的内涵。但实际上，语文课堂教学中教师未能重视文化氛围的创设，习惯于按照课本内容进行授课，这使得学生的思维难以活跃起来，无法将自己放入具体的情境和氛围中感受传统文化的魅力，因此传统文化也难以在大学语文课堂中体现出来。这些问题的出现，最终影响了传统文化的传承与发展。

二、在大学语文课堂教学中再现传统文化的魅力

相较于传统的中小学语文教学，听说读写过程中关注学生对语言的掌握。在大学阶段的教学中，语文课堂教学更多的关注学生听的能力，这导致课堂教学中只有教师在讲述学生在被动地学习，这导致大学语文课堂教学中存在诸多问题。因此，在传统文化视阈下大学语文课堂听说读写教学过程中，需要教师针对听说读写进行深入分析，挖掘听说读写的不同含义。具体来说听说读写在大学语文课堂教学中的新的含义有以下几个方面。

（一）通过“听”进行传统文化的传播与普及

传统文化视阈下进行大学语文课堂教学，教师要引导学生关注传统文化节日，了解传统文化节日中的文化内涵。以此增强学生对传统文化的认同感，进而传承优秀的传统文化，在传承传统文化的过程中加强学生的文化自信，使学生在优秀传统文化精神的感染下自觉承担自身肩负的责任。

（二）通过“说”体会语言文字包含的情感

汉语作为我们的母语，在长期交流的过程中，实现了文化的传承，在大学语文课堂教学中，教师还要鼓励学生开口“说”，在说的过程中感受母语所蕴含的文化魅力和母语所表达出来的情感。具体来说教师可以在课堂教学中组织学生进行朗读或朗诵活动，以这样的方式增强学生的情感体验。

（三）通过“读”接受传统文化人文熏陶

阅读活动是学生学习语文的基础，通过阅读学生不仅能够进行知识输入，更能够实现情感的输入，在阅读活动中，感受阅读文本蕴含的情感内涵。传统文化视阈下通过语文阅读活动，学生能够更好的感受古典名著中所蕴含的民族精神，以此陶冶学生高尚情操，这样的活动更有利于学生的终身成长。

（四）通过“写”加强传统文化实践应用

实现优秀传统文化的传承，关键是以“写”作为途径。汉语是传承文化的基础，传统文化的传承得益于汉字的书写和应用。因此在大学语文课堂教学中，应当鼓励学生加强写作实践，利用写作更好地传承优秀的传统文化。这样能够使学生在今后的职业生涯中，展现出个人出色的语言文字功底，也能体现出自己的传统文化素养。

三、如何在大学语文课堂中实现传统文化的教育和传承

（一）建设高素质的师资团队

高素质的师资团队是实践传统文化教育传承的基础。在师资队伍建设的过程中，教师自身要树立终身学习的职业道德理念，不断学习优秀的传统文化以提高自身的人文素养。还要积极参与传统文化的实践与培训，不断的提高自身的教学组织能力，这样才能将优秀的传统文化落实到语文课程教学中。在培训的同时，还要选派骨干教师外出学习，及时带来新的教育理念和新的教育思路，不断完善大学语文课堂中的傳统文化教育。在建立培训制度之后，还要加强对教师的激励与考核，通过适当且合理的制度约束，使教师在考核下不断的提高自身的教学能力，提高自身的传统文化素养，进而在语文课程听说读写中体现传统文化。

（二）整合语文课程的资源

大学语文课堂中蕴含丰富的中国传统文化，教师在课堂教学中应当进行筛选，挑选适合学生的学习内容，使学生在语文课堂上更好的感受优秀的传统文化。这要求教师加强教学组织能力，首先整合教材内容，确保不同专业的学生都能够在语文课程学习时受到传统文化的感染和熏陶。其次，教师还要运用多样化的教学方式加强引导。传统文化的教育是一个长期的过程，只有加强教学引导才能使学生更好的感受传统文化的魅力，并且在今后的人生发展和职业生涯中自觉传承优秀的传统文化。在整合课程资源的过程中，教师可以充分发挥互联网的作用，通过互联网整合更多的资源，并对资源进行整理，通过微课，或者联合其他教师制作慕课，并结合学生的实际情况推送相应的学习内容，满足学生的个性化需要，以此促进语文课堂教学的个性化发展，这样也能使学生在语文课程学习的过程中，更好的接受优秀传统文化的教育。

四、结语

综上所述，当前大学生作为未来社会主义建设的中坚力量，在语文课程教学中，应当充分发挥语文课堂的功能，实现传统文化的教育和传承，以此增强学生的文化自信，使学生在今后的人生发展中自觉传承优秀的传统文化。在大学语文课堂教学中，应当运用好听说读写四大模块的教学，使学生通过学习不断地提高自身的人文素养，培养高尚的情操，以优秀的传统文化指导自身的发展。

参考文献：

[1]徐 敏.传统文化视阈下大学语文课堂中“听说读写”新解读[J].教书育人，2020（06）：150.

[2]刘志红.大学语文传统文化的教育研究[J].语文教育，2016（23）：159.