提高小学科学教育有效性的实践探析

陈琼花

摘 要：在小学科学教育中，随着新课程理念的加深，在小学科学课堂上，学生可以“说自己喜欢的话”“自主探索”，但小学科学教育中仍然存在着课时利用率不高、学生掌握知识能力低等诸多问题。因此，在小学科学教育中，教师应积极提高自己进行科学教育改革的信心，将有效教育策略应用于科学教育课程，不断提高小学科学教育的有效性。

关键词：小学;科学;有效性

在传统的小学科学教育实践中，科学课堂总是处于“安静”的状态，学生不愿探索教材中科学知识的奥秘，教学效果不佳。因此，在小学科学教育中，教师应积极利用新课程改革的理念，提高自己的魅力和教学水平，对学生进行有效的教育，可以确保小学科学教育有效性的稳定提高。以下，我结合自己的教育经验，对提高小学科学教育有效性的实践进行详细阐述。

一、经常引进设计

在小学科学教育中，可以为学生设计良好的引进环节，创造优秀的科学课程，发挥科学教育的基础作用，不断提高学生的科学素质。因此，在小学科学教育中，教师应积极为学生设计良好的引进环节。

例如，在“动物的共同特点”教学中，在导入课程的一环中，我先让学生结交了一些动物朋友，我给学生看了动物的照片，结合照片，向学生提问：“同学们，你们想知道这些动物是干什么的吗？”然后，我给学生提供了4种动物的照片，让学生配合照片回答。最后，我补充了学生的回答，并对学生说：“同学们，上述四种动物有共同点吗？现在让我们进入本节课的学习，找出上述问题的答案吧。”这样，教师为学生设计了良好的引进，不仅为科学教育奠定了坚实的基础，还使学生更好地进行了科学课程的学习。

二、组织研究实验

在小学科学教育中，为学生组织研究实验，让学生自己发现科学知识，学会运用科学知识，不断满足现代素质教育的要求，提高学生掌握科学知识的能力。因此，在小學科学教育中，教师应积极为学生组织探索实验。

例如，在“磁极的相互作用”的教学中，在谈论关于这门课的知识时，我首先向学生提出问题：“磁针是否具有指向南北的性质？磁铁的相互作用有什么规律呢？”我为学生组织了研究实验。然后，我让学生以小组为单位讨论本小组想探讨的问题，让各个小组根据相关资料设计实验方案。其次，小组学生根据本组设计方案进行本次实验。学生实验结束后，我给各个小组在教室里展示本组实验过程的机会，让各小组派学生代表根据实验现象总结实验结论。最后，我解决了学生在实验过程中遇到的问题，对学生进行了正确的指导，继续提高本次实验教学的效果。这样，教师通过为学生组织探索实验，不仅激发了学生热爱科学的情感，也促进了学生综合能力的发展。

三、创设有效的情景

在小学科学教育中，利用情景为学生设计开放简单的教育环境，能有效缓解学生进行科学学习的负担，激励学生，提高学生的自主性，提高小学科学教育质量。因此，在小学科学教育中，教师必须积极为学生创造有效的情景。

例如，在“植物发生了什么变化”的教学中，在谈论关于这门课的知识时，首先利用多媒体给学生观看不同植物在一年中变化的照片，让学生结合照片，思考植物在哪些方面发生了变化。我让学生以小组为单位探讨上述问题，各个小组派学生代表在班里汇报本组的研究结果。小组学生代表的报告结束后，我让其他学生判断并补充，从而全面回答上述问题。其次，通过列举与上述答案相对应的植物，向学生展示植物变化的相关照片，加深了学生对植物变化的认识。最后，我结合这门课程的任务，向学生提出了应如何测定植物的这些变化的问题。通过为学生组织测定植物变化的实践活动，让学生自己动手测定，学生自主发现关系规律，有效地把握了教材中的重要难点。这样，教师通过为学生创造有效的情景，不仅培养了学生的创新意识和创新精神，还为学生提供了更广阔的探索空间。

四、树立平等教育观念，改变教师和学生的关系

传统观念下师生关系总是紧张、不平等，对学生学习态度和心理产生了负面影响，不利于学生学习和提高课堂教学效率。因此，小学科学教师应树立平等的教育观念，以学生为教育的核心，始终以诚实的态度、亲切的语言和学生沟通与交流，改变教师和学生的关系，更加融洽、协调两者的关系，为学生营造轻松的学习环境和民主的教室氛围，使学生产生积极的感情

例如，在教授“植物的共同点”这一部分知识时，教师常常忽视学生的学习体验，课堂枯燥、无聊，学生的学习欲望下降，长此以往，学生产生排斥心理。因此，为了改善这个问题，笔者创新了教学理念，在课堂上设置了互动一环，与学生交流，了解了学生的心情。同时，笔者在课堂上，引导学生产生疑问，小组讨论问题。之后，笔者帮助学生进行解答，以使学生更加理解这个课的内容。因此，笔者通过树立平等的教育观念，改变了教师和学生的关系。

五、创造有效情境，唤醒学生的生活经验

创造良好的情境对课堂教学效果很重要，有效的情境能使学生迅速投入学习状态。另外，小学阶段的学生习惯还没有形成，所有的学习动机都依赖兴趣，学习状态不稳定，教师在教学时根据教学内容创造学生熟悉的生活情境，使他们积极地投入学习，并解决生活问题的方法。

例如，在教授“温度与水的变化”这一章节的内容中，教师在引进阶段可以向学生思考冬季常见的情景。如窗户上结露的水珠和雾，太阳出雪消失，河水结冰……通过唤醒学生的生活经验，让学生思考这些现象的由来和原理，热心的求知欲使学生积极参与教科书知识的探索，通过研究教材内容，认真听讲，使学生对科学知识产生兴趣，进而用科学知识说明生活现象。

六、利用合作教学方法，体现学生的主体位置

合作教育是新课程改革强调提出的教学方法，不仅可以强调和表现学生的主体位置，还可以打破传统模式下课堂关闭状态，提高教学效果。因此，小学科学教师需要转变过去的统一授课方式，积极利用合作教学方法推动授课教学的组织和开展。首先，教师要根据“组内异质、组间同质”的原则，将学生分为4～6个学习组，确定组内的具体作用和分工;其次，教师要求学生以组为单位开展沟通、讨论、交流，实现合作学习和合作研究，使学生在互助中得到发展。

例如，在教授“植物”这一部分知识时，本节课的目标是让学生认识植物和理解简单的合作常识。为了表现学生的主体地位，笔者开展了小组合作学习活动。首先，笔者把学生分成多个组，每组有5人。然后，根据这节课的内容给学生设置了探究的任务，让学生以小组为单位进行讨论。在此过程中，笔者在各小组内巡视，观察小组的讨论情况，引导学生正确的探究方向。这样，笔者利用小组教学方法，体现了学生的主体地位。

七、挖掘教材内容，培养学生的科学精神

科学精神和态度是本科核心素养的重要组成部分，教师可以在实践教学中充分挖掘教材中的德育情感因素，在科学知识传授中培养学生的探索精神，教师还可以利用教材中科学家的故事，指导学生探索科学所需的质量。

总之，高效课堂教学的建立和实施是各教师的核心任务，也是表现学科独特魅力和价值的关键。在小学科学教育实践中，教师应将有效的教育策略引入科学教育课堂，不断强调学生的主体地位，与学生一起为实现提高科学教育有效性的目标而不断努力。

参考文献：

[1]周琴艳.如何提高小学科学课堂教学的有效性[J].新智慧，000（016）：90.

[2]曹龙根.探索小学科学教育的有效性[J].教育界：综合教育研究，2016（5）：73.

[3]郭俊涛，胡小龙.创建卓越的教育亮点，建立高效的科学课堂[J].实验教学与仪器，2019，36（z1）：19-131.

（安溪第十七小学  福建 泉州  362400）