浅谈“3+1陶笛分级课程”的开发和意义

魏文娟

摘要：为了使小学陶笛教学能够形成良性循环发展，在实践中逐渐形成了“3+1陶笛分级课程”，其中包含“小乐器进课堂”的普及教学、校本课程、学生社团三级课程和一个线上课程，每级课程的学习内容和竞争机制层层递进、环环相扣，大大激发了学生学习陶笛的内动力和兴趣。

关键词：小学；陶笛教学；课程开发

一、构建“3+1陶笛分级课程体系”的必要性

按照教育部《“体育、艺术2+1项目”实施方案（试行）》，学校应该在音乐课堂中开展小乐器进课堂的教学活动；根据新课标中提出的“制定国家、地方和学校三级课程管理体系，以提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要”，学校应结合实际情况开展具有学校特色的校本课程；依据小学新课程标准，积极开展“学生社团”工作，促使社团建设，有效实施素质教育，学校应组建学生社团。

根据以上教育部门的相关规定，在教学实践中，逐渐形成了以陶笛教学为主要内容的“3+1分级课程”，即“小乐器进课堂”的普及教学、校本课程、学生社团三级课程和一个线上课程。该课程含有以学生为主体的分级竞争评价方案，有助于形成层层递进的梯队教学模式，更加激发了学生学习陶笛的内动力。近年受疫情影响，线上教学更加突显了自身的优势，为了实施“停课不停学”的陶笛教学活动，在“乐舞飞歌”微信音乐平台上开发了“陶笛线上教学”的相关内容，相信对陶笛教学的良性循也会有所帮助。

为了使陶笛社团能够在小学形成持久的良性循环和发展，“3+1陶笛分级课程的构建，显得更加有必要，虽然万事开头难，但要想把一门课程形成自己的体系，还需要结合学生认知发展规律和教学实践，形成一套能够激发学生学习兴趣的课程体系。

二、“3+1陶笛分级课程”的实施过程

（一）明確各级课程的实施步骤

（1）第一阶段：点——校本课程（种子学生）

在“点”这一环节中，最关键的问题就是如何选拔“种子学生”。对于没有开设校本课程的老师来说，可以通过实践与理论形结合的形式进行选拔。一方面，通过“杯子节奏”进行身体协调能力的实践检验，不但可以了解学生的节奏能力，还可以更好的看出学生的身体协调能力，这两种能力对学生学习乐器来说至关重要；另一方面，通过简单的识谱读唱，掌握学生的音乐素养能力，这一点也同样很重要。陶笛和唱歌不一样，不需要太过于看中嗓音条件，但是身体协调能力和音乐素养能力还是应当具备的。

种子学生组成了校本课程的学生团队，每周进行一至两次陶笛校本课程教学，教师应提前制定好本学期的课程纲要和教学设计，在教学实践中，根据学生的实际情况，随时做出教学进度的调整。教师可以在音乐课上设置“小小演奏家”的陶笛演奏环节，让种子学生在班集体进行表演和展示，演奏形式是跟着音乐伴奏吹奏陶笛乐曲，这样，就为每个班集体对陶笛艺术氛围的熏陶，提前做好了铺垫和准备工作。

（2）第二阶段：线——全年级普及教学（小乐器进课堂）

全年级普及教学是陶笛校本课程的升华阶段，也是开设陶笛校本课程的最终落脚点，让全年级学生都能学习一门乐器，不仅能学有所获，还能学有所用。全年级普及教学的时候，不像校本课程那么简单，需要对全年级几个，甚至十几个班级和学生进行教学管理工作，主要表现在课堂纪律和培优补差两个方面。

一方面，课堂纪律管理。课堂纪律的管理是教学过程中的核心问题，纪律好坏直接影响了一节课的教学质量和效果。一些音乐老师认为：班级学生多是一个很大的弊端，但是，只要转换一下观念，这个劣势也可能变成优势，例如：为了能让每个班的学生知己知彼，教师用几张A4纸粘连在一起，用磁铁将其吸附在黑板上，每张纸上记录一个班级所得荣誉，每次上课对纪律表现好的班级进行“小小音乐家”勋章的奖励，这样每个班的学生不但能看到自己班级的表现情况，也能了解其他班级的表现，有助于提升班集体的自律性。通过该方法的实践，成功将班级数量多的劣势直接转化为优势，音乐老师上课也不必再为课堂纪律浪费太多教学时间了。

另一方面，培优补差的评价管理。培优补差的教学活动决定了全年级陶笛吹奏的平均水平，避免出现优等生越来越优秀，学困生越来越被动的局面，对于陶笛而言，难者不会，会者不难。针对班里个别不会吹奏的孩子，师徒结队无疑是个培优补差的好办法。一个优秀的学生自己选择一个需要辅导和提高的学生，课下进行一对一帮扶和指导陶笛演奏练习，如果下节课，需要帮助的孩子学会吹奏老师布置的作业，就会给予一定的个人奖励，所对应的师傅奖励更多，无论是师傅，还是徒弟，都不愿意放弃这么好的奖励机会，甚至有些优秀的学生主动提出来要给某些孩子进行课下辅导，以便能够争取到更多的过程性奖励。

（3）第三阶段：面——陶笛社团

陶笛社团是学校陶笛教学建构中最高级别的表现形式，作为教学形式中上层建筑，需要有陶笛社团、陶笛社区和普及教育作为坚实的基础，才能使根基更加稳固。进入陶笛社团的学生将会拥有很多优势和特权。陶笛社团成员可以代表学校参加各类展示交流活动，除此之外，在音乐课堂中，还可以享受其他的奖励和特权，比如在师徒结队中，陶笛社团的队员可以担任师傅的角色，对需要帮助的学生进行一对一扶持，不但增加了自信心和自我成就感，而且还学会了如何进行陶笛的教学与辅导，当师傅听到徒弟某个地方演奏出现问题时，师傅自己在演奏的时候一定不会再出现同样的错误，大大提高了师傅自身的自我纠错能力。

陶笛社团之所以被称之为“面”，是因为社团队员可以是全校任何一个年级的学生，只要对陶笛感兴趣的学生都可以报名，但是必须要顺利通过社团考核，才可以成为陶笛社团的一员，这样一来，全校每个班级的“种子学生”也就应运而生了，再将这些种子播撒到每个班级，让陶笛的艺术之花得以在每个班级生根、发芽、开花、结果。长久以往，便形成一个陶笛教学的良性循环，然而在这个循环中，“点、线、面”三个环节缺一不可，顺序不可颠倒，一旦颠倒就有可能出现脱节现象，甚至是以失败告终的结局。

（4）第四阶段：线上教学

近年受疫情影响，线上教学更加突显了自身的优势，打破了乐器学习的空间性和时间性，虽说乐器教学在小学教育中只是小众课程，但乐器的线上教学给学生带来的优势也是显而易见的。首先，为实施“停课不停学”的陶笛教学活动提供了基本保障，利用“乐舞飞歌”微信音乐平台的图文信息功能，开发“陶笛线上教学”的相关内容；其次，引导学生实现了学有所用的学习目标，教师通过每周上传的陶笛演奏视频作业，为每位学生建立自己的电子档案，形成过程性资料，以便通过学生表现情况，进行教学反思和总结，最终选出表现较好的学生，参与线上陶笛教学视频的录制，学生不但体会到了学有所用的真谛，还提升了自我成就感和价值感；最后，成为课堂陶笛教学的辅助教学手段，当学生在家需要复习和预习陶笛课程的时候，就可以参考线上教学的课程内容。

通过以上四个阶段的分析和说明，在实际教学的实施过程中，教师不但要给学生们传道受业，更应该让他们明白为什么要去学习陶笛，现在很多孩子不知道学一门特长有什么用，顶多就是为了考试，临时抱佛脚，如果孩子学一门乐器是为了考试，那么等考试结束后，孩子一定再也不想演奏这个乐器了，因为她认为自己的任务已经完成了，找不到再继续学习的理由了。正常的孩子应该是将乐器的学习作为自己的兴趣，先了解自己学到了什么，再考虑学这个是为了做什么，比如可以参加活动，可以在课堂上展示自己的特长，或者是可以演奏乐器来缓解自己不愉快的心情，最后在由自己去决定要不要学有所成，如果不是这样的顺序，那么乐器的学习一定是一个痛苦不堪的过程和经历。

（二）完善各级课程的竞争机制

陶笛教学评价中的竞争机制，直接影响到学生内动力的培养。当全年级或全校都开设陶笛课程的时候，教学管理显得更为重要，“一个鸡蛋从外部打开只是食物，而从内部打开才是生命”，各级课程为了更好地激发学生的学习动力，可以根据教学内容和评价方式，制定相应的竞争机制。

在校本课程的教学活动中，选拔演奏陶笛的佼佼者，给予“陶笛之星”的荣誉，参与线上教学视频的视频录制；在普及教学中，可以设计陶笛成长档案册，每个学生通过成长档案册，档案册共有十个关卡，每通过一关，就把打印的乐谱粘贴在闯关页面，记录自己所闯关成功的演奏曲目，熟知自己的优点和不足；在陶笛社团中，可以引导学生代表学校参加各种公益性的展示活动，从而增强学生的责任感和使命感；各种竞争机制的设置，进一步激发了学生的学习内动力，使学生在陶笛学习中不仅能“学有所获”，还能体验到“学有所用”和“学有所成”的成就感。

（三）建立各级课程的电子档案

为了了解各级课程中，每位學生的过程性学习情况，电子档案的建立是非常有必要的，例如，将每次课后学生在微信群或钉钉群内，提交的演奏视频作业进行归纳整理，为每个学生建立一个文件夹，其中包含每次作业的视频，教师可以将每个学生的所有作业制作成每篇，这样学生、家长和教师对过程性学习就有了更加详细的记录，方便进行教学反馈信息的数据统计和分析。

三、“3+1陶笛分级课程体系”的意义

“3+1陶笛分级课程”在教学实践过程中，不仅加强了各级课程之间的联系，明确了各级课程的教学内容和目标，还完善了陶笛教学在学校的良性循环发展，为梯队建设提供了保障；除此之外，竞争机制的建立对学生学习动力的培养和提高也有一定的促进作用。

陶笛教学凝聚了我国民族艺术文化的结晶和精华。陶笛课程的开设，充分体现了陶笛教学自身内在的文化价值。在强调和弘扬本民族器乐教学的同时，学生们更加懂得了尊重和理解世界多元化的民族音乐文化，从而引导学生树立平等的文化价值观，以便能够共享人类文明的优秀成果。在充满竞争性的社会生活中，审美价值观的日益转变，对陶笛的教学活动提出了更高的要求。在陶笛课程的教学活动中，不但要继承传统，更要鼓励创新；不但要关注传承，更要注重发展。

参考文献：

[1]张艺、姚莎莎.？十二孔陶笛初级课程.