强化军事理论课育人功能落实立德树人使命

摘 要：军事课是普通高校思想政治教育的有效途径，是高校政治课的有益补充。军事课在向学生传授军事知识的同时，还具有凝聚、导向、激励、审美等思想政治教育功能。加强对军事理论教学的思想政治教育功能的研究，有着重要的现实意义和应用价值。

关键词：国防教育;军事理论教学;思想政治教育

做好大学生的思想政治教育工作是党和国家的一项重大战略任务。自2007年新修订的《普通高校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）颁布后，军理课已成为全国高校学生的必修课，军理课课堂成为传授军事知识，开展思想政治教育的重要途径。但调研发现，一些军事课教师对在军事理论教学中开展思想政治教育还存在一些认识误区。一是认为军事理论教学就是要教军事，思想政治教育与己无关;二是认为在教学中进行思想政治教育会淡化军事主题，影响军事课效果，是画蛇添足;三是认为军事理论教学内容多、课时少，再进行思想政治教育是“种了别人的地，荒了自己的田”，出力不讨好;四是担心融入过多的思想政治教育内容会令大学生反感，对穿插思想政治教育内容、开展思想政治教育心存顾虑;五是个别军事课教师因教学能力尤其是进行思想政治教育功力欠缺，不能将二者有机整合，教育生硬，言不载道，影响教育效果。

一、发挥军事理论教学思想政治教育功能的必要性

1.是实现军事理论课程目标的应有之义

《大纲》规定，军事课要以马列主义、毛泽东思想为指导，按照教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应我国人才培养战略目标和加强国防后备力量建设的需要，为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。由此可见，军事理论教学为国家、为社会主义事业培养人才的教学目标有着明确的指向性，本身即带有强烈的政治色彩。思想政治教育对于军事理论教学而言，并不是从课外硬加进来的东西，而是这一课程体系天然的构成要素。对于学生而言，一些军事理论知识可能会随着发展而更新，会随着时间流逝而淡忘，但思想政治教育内容却是管长远、管根本的。因此，在军事理论教学中对大学生进行思想政治教育，既是完成军事理论教学的任务之需，也是实现育人目标的根本所在。只有在教学中贯彻军政并举的方针，把教授军事知识与进行思想政治教育有机结合起来，才能保证军事理论教学目标的最终实现。

2. 是实践教师教书育人使命的职责所系

教书和育人是教师在教学中必须遵守的教学原则。江泽民曾说过;“教书教得好，育人育得好，才是一个合格、优秀的人民教师，才是名副其实的人类灵魂的工程师。”[1]古今中外的教育家都十分重视在教学中育人。孔子教育学生时不但要使其“博学于文”，而且要“约之以礼”;韩愈提出教师不但要“授业”，而且要“传道”;德国教育家赫尔巴特理是明确出教師不但要“教学没有进行道德教育则是一种没有目的的手段。”[2]可见，教书不育人的纯“教书匠”是根本不存在的，教书和育人是教师这一职业与生俱来的神圣职责，这已成为全世界的共识。任何一门学科，教师在教学过程中都必然带有一定的政治观念、价值观念和道德观念，这些观念在很大程度上也影响着学生的政治思想观念。军事理论教师因课程性质及自身职责的特殊要求，更应在传授军事知识的同时，促进大学生思想政治素质的提高，实现教书与育人的统一。

二、发挥军事理论教学思想政治教育功能的可行性

1.军事理论教学具有思想政治教育所追求的凝聚功能

凝聚功能是指通过思想政治教育使群体成员在认识上趋向一致，情感产生共鸣，形成内在凝聚力的功能。增强凝聚力，最重要的是靠共同的信念。邓小平指出：“我认为，最重要的是人的团结，要团结就要有共同的理想和坚定的信念。我们过去几十年艰苦奋斗，就是靠坚定的信念把人民团结起来，为人民自己的利益而奋斗，没有这样的信念，就没有凝聚力。没有这样的信念，就没有一切。”[3]大学生国防观念的培养是军事理论教学的根本目的之一，它直接来源于对祖国的深深热爱，对国家利益的关心重视。这种情感是当代大学生思想上最朴素、最真挚又最一致的共鸣点，只要加以适当的教育引导，就能凝聚起他们思想上的共识。

2.军事理论教学具有思想政治教育所追求的导向功能

所谓导向功能，就是运用启发、教育、诱导、批评等方式，把人们的思想和行为引导到符合社会发展要求的正确方向上来。当前，我国正处在从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会转型的时期，这势必会使大学生在思想上产生种种迷茫、彷徨乃至认识上的偏差。因此，加强对大学生的引导，保证其健康成长就显得尤为重要。军事理论教学中的许多教学内容，对学生都有明确的思想政治导向功能。如毛泽东等党的领导人的军事思想和论述，就是马克思主义基本原理与中国革命和军队建设实际相结合的产物，中国革命和军队建设的伟大成绩，成为这些理论的最好注解，因此更容易为学生所接受，进而对这些军事思想的理论基础——马克思主义基本原理产生认同，具有明确的理论导向功能。再如军事高技术一章，通过介绍世界新军事变革的飞速发展，客观分析我军与发达国家军队之间的差距，可以增强学生的责任感、使命感，激发他们学习科学知识的热情，积极投身国家和军队建设的伟大事业，其行为导向功能也是显而易见的。

3.军事理论教学具有思想政治教育所追求的激励功能

激励就是通过某种内部或外部刺激，促使人们奋发向上，努力去实现目标。人的行为是受思想支配的，每个人的进步都离不开思想的启蒙、思想的升华。良好的思想政治教育工作，能够极大地激发人的积极性，为人的发展提供强大的动力与保证。在军事理论教学目的中，要求学生成为“高素质的社会主义事业的建设者和保卫者”，培养目标明确具体，这在高校各门课程中是独一无二的，对青年学生有着明确的目标激励作用。在教学中，近代中国仁人志士不屈抗争、抵御外侮，邓稼先等两弹元勋不畏困苦、为国争光，南沙守礁官兵战天斗地、守护国土等鲜活事例的榜样激励;近代中国落后挨打的惨痛经历，我国周边安全环境面临的现实挑战，我军现代化正规化建设的紧迫需要，期望学生肩负起国家强盛、民族复兴责任的理想激励等教育内容，都会涤荡学生的心灵，激励他们奋发进取。

4.军事理论教学具有思想政治教育所追求的审美功能

美育是德育的重要内容。法国的卢梭曾说：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并最后接受同美的观念相联系的道德观念。”[4]在军事理论教学中，大量鲜活生动的历史事实和现实事例，使革命军人的阳刚之美、舍己为人的行为之美、，无私奉献的心灵之美、忠诚报国的灵魂之美能够不断地撞击青年学生的心灵，使其受到感染和熏陶，进而引导他们明辨是非，分清美丑，矫正大学生的审美趣味，摒弃低级、庸俗的审美观，促进审美素质的健康发展，让其能在今后的人生中去发现美、追求美、创造美。

参考文献：

[1] 习近平.胸怀大局把握大势着眼大事 努力把宣传思想工作做得更好.《人民日报》，2013.08.21， 01 版

[2]曾孚.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1979： 177.

[3]邓小平.邓小平文选：第三卷[M].北京：人民出版社，1994： 190.

[4][法]卢梭.爱弥尔：下卷[M].李平沤，译，北京：商务印书馆，1983：557.

作者简介：

付强（1977—），男，辽宁岫岩人，武汉理工大学硕士，黑龙江大学马克思主义学院国防教育教研室主任，副教授，研究方向：国防教育、思想教育。

（黑龙江大学 马克思主义学院  黑龙江  哈尔滨  150080）