校企合作为载体的园林教学改革探究

李跃

摘 要：园林专业的学生参加实际项目的次数与质量以成为衡量学生专业素养与学校专业教学水平的重要标准之一，也是一流本科专业建设中至关重要的一环。通过校企合作项目的深度实践，分析得出以公司项目化进行教学能有效培养园林专业学生的实践意识与创新创业意识，因此教研室不断修改人才培养方案提出以校企合作为基础的课程改革、实训改革和考试改革措施，促进了园林行业的专业人才培养的效率与质量。

关键词：校企合作;园林教学

随着城市化进程的加快，园林专业越来越受到社会各界的重视，能否培养高质量的园林专业人才已经成为评判学校办学质量的一个重要标准。园林学科也在城市发展的过程中不断的拓展深入，不断丰富这其学科内涵，纯理论知识的讲授已经不能够满足当代园林教育的需求，现在的园林专业教学更需要为学生和老师提供实践的机会和平台，培养学生形成自己的园林理论知识体系。校企合作模式的出现为园林专业的教育提供了非常好的一个平台，通过校企合作的深度交流，园林专业学生能够通过企业项目的不断锻炼提升自己的专业技能，企业也能借助高校园林专业资源，不断提升公司能力，共同培养懂项目知专业的园林优秀技术人才[1]。

1.园林专业教育现状及问题剖析

园林专业作为一个应用型很强的专业。就业公司对学生理论的掌握与实践的经验都有一定的要求。基于园林专业具有高度实践性的特点，各园林高等院校在人才培养方案、教学课程体系、实践训练过程都在积极改革和探索，增加实验实训类课程、综合实践课程等，以此来培养和锻炼学生的实践应用能力[2]。怀化学院园林专业之前隶属于生物学院，2015年园林与风景园林专业合并成立独立的风景园林学院，2017年学院与长沙景乔园林施工有限公司签署战略性校企合作合同。探索前校后企式的人才培养模式。学院以教研室为单位组成园林工程教研室和园林规划教研室，探索以校企合作为基础的实践性人才培养模式。在园林专业实践教学模式探索与改革的过程中，发现目前园林专业人才培养模式普遍存在以下问题。

1.1专业课程教学模式陈旧，实验实训类课程过程不规范、目标不明确

目前大部分高校的园林专业理论课程还在采用传统的线下讲授模式，利用“教材+ppt讲解”进行单项填鸭式的教学，学生普遍学习兴趣不高，知识掌握不牢。并且有些教师备课不细致，自身知识储备陈旧落后，缺乏企业锻炼和实践经验，导致课堂理论教学效果不佳[3]。一般园林院校专业课分为理论讲解与实践实训两个部分。以园林制图基础为例，总课时为48课时，理论为32课时，实践仅仅为16课时，在实验实训教学中发现，实践课程也是采用传统的教学模式，只是场地进行了切换，这种实践实训教学模式对知识的讲解不细致、不具体，也不能提高学生吸收知识的效率，不能培养学生独立学习不断拓展创新的能力，学生不能掌握进入工作岗位后的实际技能。

1.2 综合评价考核体系不完善

综合评价考核标准不具体，不全面。不能全过程、全方面考查学生园林专业理论课与实践实训课程的学习情况。当前传统的考查方式主要有两种，一、快题训练形式。通过特定场地的地块描述，规定园林设计的空间范围和场地要求，要求学生在特定的时间内进行快速的园林设计，通过虚拟的纸上设计来考查学生的园林专业设计能力。二、传统的考试模式，通过试卷来考查学生园林专业知识掌握程度，这些传统的考查方式，让学生与企业的实际需求脱节，降低了园林专业人才培养的时效性，导致部分学生只注重表现的技法忽视自身实际工作与实践的能力培养，教师也不能有效的了解学生园林专业知识的实际情况，也无法让学生园林设计能力和素养得到有效提高。

1.3学科覆盖面广，专业间缺乏交流合作

园林专业是多学科交叉的产物，各学科的融合导致知识点的零散，所以在该专业的人才培养与课程设置上，应尽量注意学生综合素质的提高。虽然植物学、园林规划设计、景观生态学、园林工程管理学、园林模型制作等课程，都列入了园林专业学生的人才培养计划之中，但是在具体的教学过程中，这些课程之间的关联性比较少，各学科知识的运用不连贯，最终与本专业人才培养方案相脱离。同时，在课程的拓展上，各专业的教师与学生缺少交流的机会和平台，交叉学科优势没有利用起来服务于教学。

2.以校企合作平台为基础的园林专业教育改革

培养高素质应用型人才是园林专业人才培养目标。所以园林教育要以市场需求为基础，以行业企业为导向，注重学生综合素养的培养同时注重园林专业基础知识的学习，目前，怀化学院园林专业依托校企合作育人平台，注重学生实践能力的培养，不断探索新的教学模式。以校企合作为契机，通过创立“景乔班”、和暑期公司顶岗实习，有针对性有目标的培养学生综合实践能力。该过程强调实践与知识结合，以实际工程项目为指导、以提升学生综合实践素养为目标，包括专业知识、团队协作及项目汇报交流等素质。

2.1以学习产出为导向，校企协同资源共享

学生综合素质培养作为园林专业教育的重点，强调的是学生具备实践和探索的综合能力。因此园林专业在课程体系、教学目标、教学内容等方面设置上应适应行业的需求及专业的发展，从而学生能够不断学习更新自身知识结构[4]。针对如此教学现状可以通过邀请园林管理部門、园林建筑规划设计院、景乔园林工程有限公司等企事业单位的专家协同参加园林专业人才培养方案的制定，适应园林公司和行业的需求。结合园林专业特点，重组课程内容，提出以综合能力培养为主的课程体系构建，将强化实践应用、团队合作的项目驱动式教学模块作为主体。

2.2构建多元化评价系统，引入企业项目考核机制

对于学生综合能力水平的考察通过构建企业、教师、学生、多元化的评价机制，让学生扎实的理论知识，同时培养学生企业方案交流能力和汇报能力、项目管理等综合素质。通过深化校企合作并以校企合作平台为基础，对专业教学模式进行改革，同时依托超星平台建立起线上线下多元化的评价机制。针对不同学生的学习特点真正做到因材施教。

3.结语

怀化学院园林专业以校企合作平台为基础，构建新时代应用型园林专业人培养模式。该教育模式立足地方经济发展趋势，对接企业市场需求，通过校企合作共建互动平台，实现了资源共享、产教深度融合。课题组从工程教育培养人才的角度对课程教学目标和教学模式进行改革，学生由掌握园林专业基础理论，扩展到熟悉园林专业整体框架; 同时整合学科知识体系，通过专题式项目研究拓宽学生思维方式，这对提高园林专业学生综合素质有重要作用。

参考文献：

[1]周练.基于体验式的园林建筑设计教学改革研究：以湖南科技大学园林专业为例[J]，西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（7）：142-145.

[2]杨承清，吕耀平，戴庆敏.基于产教融合的应用型本科院校课程体系改革与构建的探索：以园林专业为例[J].职教论坛，2019（3）：67-72.

[3]冀宏，张然，张根华，等.基于校企合作教育的应用型课程建设理路[J].应用型高等教育研究.2017，2（1）：40-44.

[4]薛立尧，薛倩，王霄.基于生态人居理念的规划专业绿地理论课教学改革探析[J].中国园林，2018（S1）：88-93.

（怀化学院  湖南  怀化  418000）