巧用自主与合作学习方式提高初中英语教学效果

摘 要：伴着科技水平的迅速发展，英语教学在近十几年里发生了突飞猛进的转变。自主与合作学习相结合是一种新兴学习途径，使学生成为教学过程中的主体，对现代初中英语教学的发展有着极大的推动作用。分析两者结合应用的辩证关系，提出自主学习与合作学习方式在初中英语教学中结合运用应遵循的原则，总结出切实可行的策略。改善英语教学的传统观念，探索更多适合我国文化传统和基本国情的优秀学习方式，提高英语教育质量和教学效果;明确两者结合在教学过程中发挥的积极作用，并使英语在全社会广泛传播和应用。

关键词：初中英语;自主学习;合作学习

新课程理念实践条件下，要想超越传统的课堂教学模式，第一要务是要转变教师的自我角色，教师要实现从“教”向“导”的角色互换，推动学生综合能力的发展。诚然，如果教师的自身素质得到提高，就可以适应课程改革的步伐，实现高质量教学。在初中英语教学实践活动中，学生自发性的学习行为是自主学习，属于学生英语学习的内在因素，直接影响着学生的英语水平及学习效果，而合作学习属于外在因素，对于学生的自主学习有较大的辅助性，是目前初中英语教学实践活动中非常重要的一种学习方式。所以，初中英语教学中想要发挥自主与合作学习方式两者整合的作用，则需老师发挥好自身的指导、组织作用。

一、巧用自主与合作学习方式提高初中英语教学效果的重要性

传统教学模式下的初中英语课堂，教师注重的只是学生对相关知识的接收以及掌握能力，忽视学生自主探究能力，使学生的课堂学习就是一种被动接受知识的机械模式。学生在这种教学模式下不仅自身的思维拓展得不到发展，还影响了学生学习英语的欲望，导致学生的英语学习能力大大降低。自主合作学习对于学生来说是一种能够培养学生主动学习、独立探究以及主动参与课堂活动的教学手段，学生在自主合作学习时不仅能够对自身的分析问题、解决问题的能力进行一定的提升，还能让学生完全参与到课堂学习中，学生的合作交流能力得到了一定的提高，让学生成为学习的主人，掌握课堂的主动权，从而提高英语的运用能力。英语是一门应用性较强的学科，初中英语教学目标就是不断加强学生对英语的实际运用能力，学生的口语交际训练是不可缺少的课堂环节。学生在学习的过程中会积累大量的英语知识，通过口语交际训练能够将这些知识内化为自己的知识储备，而口语交际则需要与人进行互动交流，所以学习英语合作交流是非常重要的。学生通过配合与交流可以有效地交换思想以及拓展自己的思维，可以发现自己不具备的闪光内容，能够有效地促进交流者的知识运用能力以及学习能力。

二、巧用自主与合作学习方式提高初中英语教学效果的措施

（一）利用有效学习动机和诱因

首先，教师的期望效应是激发学习兴趣的重要因素之一。作为教师，应该把每个学生看做是热爱英语、积极学习英语和英语学习者。其次，现有的动机和兴趣可以用来形成新的学习兴趣，教师可以利用已有的学习动机和兴趣培养英语学习兴趣。不仅口语交际能力得到提升，还会形成全新的英语学习兴趣。最后，改进课外活动的指导以此对学生的学习欲望进行提高。事实证明，进行课外实践活动以及课外阅读是提高英语学习欲望、扩充知识面的有效方法。

（二）构建有效合作学习情境

构建合作学习的情境可以更好地激起学生对英语学习的热情。充分运用合作学习情境，可以让学生对英语产生学习热情以及求知欲，继而更好地引发学生学习英语的内在动机。构建有效的合作学习情境，需要英语老师掌握学生的实际情况，充分了解教科书，合理分组进行合作学习;在合作学习情境中，学生作为合作学习情境中的主体，教师作为主要的引导者，对问题进行有效引导，通过让学生们共同探讨，得出一个普遍认同的结论或者共同完成一项英语教学任务等;有助于培养学生合作意识。国外大学大多是以合作学习为主，大家分工合作，共同完成老师的教学任务，对于这种学习方法我们应该学习其中的精髓之处，培养学生英语学习的合作意识。

（三）构建小组合作学习共同体

在自主学习能力的条件下，提高学生的团队意识十分重要。合作学习是一种引导式的学习方法，英语教师应该提高合作学习的使用频率，使合作学习能够在何种形式中得以应用。合作学习需要小组讨论和交换座位。在课堂上，教师会将2-6名学生分成一个小组。学生可以在合作学习中学习词汇、口语交际和文章。教师通过开展合作式的词汇学习、角色扮演和课文学习来对学生的合作意识进行培养。

（四）建立合作学习评估体系

评价体系的建立不仅是指教师在整个学习过程、思维过程和教学实施过程中对学生的评价，而且还包括学生的自我评价以及学生之间的互相评价。评价体系的建立实际上是对教学过程的反思和总结。评价方式有专业的或自制的评价形式，也有课堂上的实时总结形式。日常评价、合作测试和共享的方法可以适用于自主与合作学习的结果评价。在初中英语教学过程中，教师可以通过询问、观察、交流等方式了解学生主要信息;学生可以在小组讨论后进行单独测试，这不仅有助于培养独立思考的能力，也有助于在讨论中理解不同的观点。

（五）完善学生自主合作学习

以生为主体、师为主导，可以激发学生学习的主观能动性，老师需要不断更新自身的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。每个学生内心都有展示自己的欲望，将学生作为课堂的主人能够使学生更有自信地去展示自己，从而提高学习的积极性。教师要确定学生为小组合作学习的主角，鼓励学生设计活动的内容，让学生成为小组合作学习的组织者、设计者、参与者，使学生真正地参与到小组合作学习中。教师可以在小组完不成目标以及小组合作不足时进行适当地点拨和指引，辅导学生、丰富学生的互动内容，将老师与学生两者之间的关系从教授到听讲转变为帮助和引导，使老师与学生之间的关系变得融洽，从而使学生充分地发挥学习的主观能动性，与小组成员之间进行有效、主动的合作学习。

结语

随着信息化时代的到来，自主与合作学习方式的结合运用已经在初中英语课堂中将会越来越紧密。它是集体教学的一种补充，是自主学习的创新，可以使不同层次的学生同时参与到英语学习中去，相互影响、相互学习、相互促进、共同提高。这种学习方式始终处于一种动态发展之中，能够根据实际情况进行有效调整，旨在提供合适学生学习的方式，既有利于不同层次的学生的英语学习，又有利于培养优秀专门人才。这也是提高英语课堂效率和质量，完善我国英语教学的一项重要的行之有效的办法。笔者认为，未来在各个学科中都会有大量的创新型的教学策略逐渐形成并加以运用，以此为中国教育领域注入新的活力，真正使学生实现素质教育全面发展。

参考文献：

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[2]张欣.基于自主学习的初中英语合作教学探究[J].英语广场，2019（01）：152-153.

[3]宋洁.初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用[J].当代教育科学，2004（10）：59-60.

作者简介： 王俊（1980.4-），女，汉，安徽省淮南市人，中央广播电视大学 本科生，安徽省淮南市鳳台县第四中学，一级教师，主要研究方向为：英语教学。

（淮南市凤台县第四中学  安徽省淮南市  232100）