激发MBBS 来华留学生对基础知识课程的学习兴趣*——以《医用物理学》为例

盘 薇，彭雯琦，潘德贝，张 燕

（广西医科大学，广西 南宁 530021）

1 引言

接受和培养外国留学生工作是我国对外交流的一项重要内容。1992年之后，来华留学生中自费留学生人数大幅增加，成为来华留学生的主流[1]。在所有来华学历留学生中，医学留学生的规模是最大的[2]，来华留学生临床医学专业本科（英语授课）（简称MBBS）也已经成为我国来华留学品牌项目。2007年教育部印发的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》中就强调了要在教学过程中注重医学留学生的科学思维和学习能力的培养，并做出了职业素质与思想道德的要求，这也分别呼应了我国人才培养目标中强调的科学素养和人文素养。广西医科大学是受教育部委托招收MBBS来华留学生的45所高校之一，物理学教研室一直承担MBBS项目中《医用物理学》课程的教学任务。教研室在帮助学生掌握与医学相关的物理学基础知识的同时，也就如何激发来华留学生对基础知识课程的学习兴趣、加强“科学精神及其人文价值”的培养等方面开展了相关试验和研究，并提出相关建议。

2 MBBS 项目中基础知识课程所面临的问题

《暂行规定》中对医学本科毕业留学生应具备的知识中指出“掌握与医学相关的数学、物理学……等基础知识，并能应用于未来的学习和医学实践[3]”。物理学是经典的自然科学门类，《医用物理学》作为医学生必修的自然科学课程，在全英教学过程中遇到了以下两方面的问题。

2.1 教学内容量大面广与留学生基础不扎实之间的矛盾

根据2019年版的MBBS教学大纲，《医用物理学》课程需要给留学生传授基础物理的核心内容及其在医学领域的应用[4]。《大纲》中涉及的教学内容涵盖了流体力学、振动与波、分子力学、电学、光学、X射线与放射、核物理学等众多学科知识，不仅教学内容量大，其涉及的知识面也很广。基础知识课程内容整体侧重逻辑，课堂中充满了“硬核”的教学活动——公式的推演与应用。与此相对的是，留学生的数学和物理学基础薄弱，课堂中常常因为知识储备断层而出现“鸡同鸭讲”的场面，使得教学环节的推进出现困难。此外，留学生的生源国不同，中学阶段对数理课程执行的教育标准往往不尽相同；即使生源国相同，不同地区之间也存在着不小差异。在2007版《暂行规定》的基础上，中国教育国际交流协会于2020年4月在《来华留学生临床医学专业本科教育（英语授课）质量控制标准（试行）》中对MBBS项目的招生工作做出了建立并实施入学考试制度的要求，其中考试内容包括高中数学和物理等学科的基础知识，希望能从提高生源质量的角度出发缓解，甚至从根本上解决此矛盾。

2.2 师资与教学设计不足与激发留学生学习兴趣之间的矛盾

中外学生学习风格其实是大相径庭。中国高等学校的学生关注知识本身，重视对抽象的知识的理解和记忆，而留学生则更关注知识的兴趣点，喜欢通过具体事例，加强对形象知识的理解和掌握。尽管《质量控制标准（试行）》中强调要推进MBBS项目培养和管理与我国临床医学专业本科教育趋同，但还是应当结合“因材施教”的教学模式。此外，MBBS项目在我国较短的时间迅速发展的同时，全英教学师资缺口问题也愈发凸显。中文教学的课堂里，教师声情并茂，学生心领神会，呈现“你来我往”的互动模式；而全英教学的课堂里，为避免在非母语环境中出现交流不畅的“尴尬”场面，一堂课往往是教师的一言堂和独角戏。即使全英老师尝试抛出问题，也常以自问自答或答非所问收尾，缺乏真正的互动。这一矛盾的存在，尽管有留学生对非医学类课程重视程度不够的影响，但更多反映出的是全英教师的英文交流水平有待提升和教学设计过于单一的问题。

3 MBBS 项目中基础知识课程激发留学生兴趣的切入点

和医学类课程强调在实际操作过程中加强记忆的学习过程不同，基础知识课程的内容大部分属于自然哲学范畴，知识的内容和结构注重科学思维的锻炼和方法论的学习。由于知识点的理论性和逻辑性较强，留学生常常觉得内容费解而不感兴趣。诗人歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。如果一门课程的课堂只关照知识层面，在精神层面上无法引起学生共鸣并激发学习兴趣，那这门课程永远无法完整的实现自身的课堂价值。究竟什么才能体现基础知识课程的精神价值。科学的发展给人类带来的不只是极大的物质财富，更是丰裕的精神财富——科学精神。以物理学为例，物理学是自然哲学中的重要组成部分，也是经典的自然科学门类，并见证了科学精神的萌芽、诞生和发展的全过程。可以这样说，物理学形成和发展过程中，不仅全面的涵盖了科学探索过程的所有阶段，其间涌现出的无数的物理学家也是科学精神的引领者、践行者和布道者，而这正是激活学习兴趣的最佳切入点。此外，《医用物理学》作为医学生必修的自然科学的课程，在对“科学精神及其人文价值”的引领方面不仅得天独厚，也是不可取代的。

4 以“科学精神及其人文价值”为兴趣切入点的探索实践分享

为了探索以“科学精神及其人文价值”作为激发MBBS留学生的兴趣的切入点的可行性，我教研室于2019年春季学期以2018级两个MBBS留学生班级，共99名来华留学生为研究对象进行了改革试验。由于全英教学备课的准备周期较长，且各章节内容量不尽相同，一改全改的工作量巨大，因此在第一次实施过程中，教研室决定先用1个章节作为试点进行初步的探索实践。经过集体备课讨论，选取了X射线作为试点章节。选取X射线作为试点章节主要原因有两个：一是在《医用物理学》课程所有的教学章节内容中，X射线相关技术在现代医学的各个领域中的应用是最广泛；二是该章节在安排上比较靠后，有相对长的时间进行资料搜集、备课试讲和方案调整，可以安排英语口语较好的青年教师进行授课。

课程内容在资料搜集分为三个模块进行，即物理史模块、方法论模块、和人文价值模块。下面以X射线这一章为例，结合教学设计进行思路的说明。

4.1 物理史模块

教学设计1：提问“对医学影响最大的物理发现是什么？”

这个问题的提出是具有很强的话题性的，可以引起留学生的讨论。结合章节内容和医学应用背景有：X射线的发现和技术的应用，使医生在不动刀的前提下能够看清楚患者身体内部的结构成为可能（医药史上的转折点）。事实上，也正是应为X射线首先被应用在了医学相关领域中，才使得发现者伦琴获得了首届诺贝尔物理学奖。

教学设计2：伦琴发现X射线过程的视频观看

通过对视频的观看，让留学生谈谈自己对影片理解和看法。教师在进行互动交流的同时，需要总结出伦琴发现X射线是具有“偶然性”，但这个偶然的发现背后其实是科学家积极探索未知、善于捕捉现象和积极思考的必然性的结果。

4.2 方法论模块

教学设计1：X射线谱的原理及应用

在引导留学生观察X射线谱的横纵坐标之后，指出X射线谱是相对强度按照波长进行展开，而事实上这个相对强度是由相对概率的转化得出的；其次，X射线谱的分析，尤其是特征谱的产生机制，在对物质世界进行无损监测和识别等方面的应用是从微观上机理研究到宏观上方法应用的典范；

教学设计2：X射线强度的量化及其衰减（知识点的类比、宏观和微观的统一）

首先复习声学部分中，声音强度的定义（能流密度）和声强衰减的平方反比法则。引出X射线的强度定义和因距离引起的衰减规律也服从类似的规律；其次，X射线本质是光子，其能量有微观的表达式，因此X射线强度也有统计物理下的微观表达式；最后，X射线因与物质相互作用引起的衰减规律服从指数分布，特征物理量就是X射线的衰减系数。

4.3 人文价值模块

教学设计：以X射线检查的“性价比”展开讨论

技术能得到迅速和大面积的应用，除了技术的优越性之外，价格也是一个重要的因素。伦琴没有就X射线申请任何发明专利，才让X射线这一检测技术能广泛的惠及普通民众，这其实是科学精神及其人文价值的最高体现。

试点章节课程结束后，我们对2018级99名留学生进行了课堂反馈的收集整理。超过60%的留学生觉得对比之前章节的课堂学习，X射线这一章的授课内容有趣且上课讨论气氛好，还有部分留学生在意见反馈的最后表示自己在这个章节的课堂中有了知识的之外的收获，并就此表达了感谢。在收到留学生们良好的反馈后，教研室的全英老师都觉得很受鼓舞，虽然全英教学准备工作（包括资料收集、教案设计、讲稿撰写、课前反复试讲等）真的需要投入大量精力，但这是一个教学相长的过程，不仅留学生有收获，教师英文授课的能力和对全英教学的理解也都得到了锻炼和提高。

5 总结与展望

MBBS项目中对基础知识的课程学习，不仅是一个医学生夯实应对未来学习和工作的知识储备的过程，也是一个科学思维的训练过程。作为物理学类的全英教师，我们希望能在关照自身课程的学科价值的同时，通过激发留学生的课程学习的兴趣来提升留学生对课程的学习体验和达到更好的学习效果。由于受文化背景不同和语言交流不畅等方面的影响，MBBS项目下留学生对基础知识课程的学习兴趣和积极性都不高，这也直接导致了他们此类课程的学习成绩难以达到我校普通医学生的平均水平。尽管这次探索实践的范围比较有限，但教学效果表明，MBBS项目中基础知识课程在解决教学设计不足与激发留学生学习兴趣之间的矛盾上，是可以通过挖掘和发挥自身学科在精神层面的价值，并与教学内容的进行有机结合之后，有效地促进课堂学习互动。值得注意的是，有了好的教学设计，还需要具有良好英文沟通交流能力的教师去实施课程才能出效果，而师资不足一直是MBBS项目中涉及到的所有课程和高校需要共同面对和解决的另一大难题。MBBS是我国来华留学项目中最受关注的项目，项目中的各门基础知识课程也应把握机会，通过不断尝试和创新，提高课程质量，助力打造和提升我国对外交流的教育品牌项目的口碑。