物理知识在高职地理教学中的运用研究

李明臣

(周口职业技术学院思政部，河南 周口 466000)

1 引言

高职教育作为我国高等教育必不可少的一部分，其根本目的在于为社会培养输送高级专业技术人才。高职教育始终将高素质与专业职业技能作为人才培养的重要指导方针，作为高职教育中的一门重要学科，地理在提升学生综合素质方面扮演着十分重要的角色。在高职院校中，地理属于是一门基础性学科，相较于其他学科而言，存在一定的复杂性，且不易于学生学习掌握。学习高职地理对学生逻辑思维能力及敏捷的分析能力提出了一定要求，并且，高职地理知识较为枯燥乏味，以此很大程度上削弱了学生学习地理学考的主观能动性。所以，为提升高职地理教学的有效性，教师应优化传统教学方法，开拓创新，探索适宜高职学生的教学方法。高职地理教学中不少地理学知识与物理学有紧密联系，为此，教师可将物理知识引入至高职地理教学中，以帮助学生更好地理解地理原理及地理现象，进一步提升高职地理教学有效性[1]。

2 遥物理知识在高职地理教学中的实际应用

2.1 利用物理概念解析地理原理

在地球自转教学中，所讲授的线速度、角速度的概念与物理中的线速度、角速度是相一致的。同时，月球与潮汐现象对应的地转偏向力、离心力等地理原理与物理中的力学知识也有着紧密联系。除此之外，在高职地理教学中，可引入开普勒第二定律对地球公转近日点、远日点原理进行解析。其中，地球公转的速度并非是匀速的，在每年一月份地球公转处于近日点区域，公转速度最快；而进入七月份地球公转则处于远日点区域，公转速度最慢。结合开普勒第二定律，对于各个行星莱索，在同等的时间中，太阳与运动的行星对应扫过的面积是相一致的，地球处于远日点时速度最慢，接着由远日点到近日点的过程速度不断提高，一直到近日点时速度达到最快。长期以来，在高职地理教学中，大多数教师要求学生对地球公转的规律进行死记硬背，使得学生学习效果不尽人意。而通过运用开普勒第二定律进行教学，带领学生掌握地球公转速度转变的来龙去脉，以此可有效帮助学生理解其中的规律。因此，物理知识在高职地理教学中的运用，可帮助学生加深对相关地理知识的有效理解，进一步便于学生更好地记忆。值得一提的是，在教学时切忌将太过精力花费在介绍开普勒第二定律上，而应当更多地介绍近日点、远日点相互间公转的速度转变规律，引入开普勒第二定律旨在帮助学生更好地理解掌握该部分地理知识，教师在教学中必须要分清主次，切忌本末倒置[2]。

2.2 利用物理原理分析地理规律

在大气水平运动教学过程中，风向受一系列因素影响，因此应结合实际情况对风向进行确定。因为压力差的存在，从而便产生了水平气压梯度力，进一步致使大气产生水平运动，通常情况下，大气水平运动可分为高空中的水平运动和地面上的水平运动两种，它们的不同之处在于存在摩擦力与否，且在近地面会产生地面摩擦力。因为受到多个作用力的影响，以此便可引入物理学中力的合成的相关知识，在物理学中要求得受到多个作用力下的物体的运动方向，要求对各个作用力进行合成，最终得出一个合力，这一合力的方向即为物体的运动方向。在关于地理大气的水平运动教学过程中，教师便可引入力的合力这一物理知识，将所受到的多个作用力合成一个合力，合力的方向即为风的方向。不过因为地转偏向力的方向始终与风的方向保持垂直关系，因此在高空中会造成风的方向不断偏移，从而实现物理上的气压梯度力与地转偏向力相互平衡，进一步使得风的方向与等压线呈平行关系。因此，在地理知识教学过程中，引导学生掌握该项知识内容的形成原理是尤为必要的，不仅可帮助学生更好地判断，还可帮助学生更好地理解记忆。

2.3 利用物理实验优化地理教学方法

逻辑地理与物理不仅在基础知识上存在紧密联系，相互间的学科思维、教学方法也有一定的借鉴价值。将物理学科中的教学方法引入至高职地理教学中，重中之重在于结合具体情境开展实验，以此可实现对地理教学方法的有效优化[3]。适用于高职地理教学的物理实验方法包括有实验归纳法、手势法等。首先，实验归纳法在高职地理教学中的运用。实验归纳法作为物理教学中的一种常用方法，包括有插针法检测玻璃的发射率、伏安法检测金属的内阻等。值得一提的是，实验归纳法旨在激发学生参与课堂教学的积极性，实验结果与实际会存在相应误差，实验完毕后要求学生对实验数据机械能分析归纳。以实验归纳法在“气流上升容易成云致雨”地理现象教学中的运用为例，通过物理实验，可帮助学生直观感受气流上升容易成云致雨的现象，为此教师可让每位学生于课前准备一个带瓶盖的空矿泉水瓶，实验开始时，将瓶盖拧到松紧适宜的水平，接着双手前后紧握矿泉水瓶，顺逆时针挤压瓶内的空气。期间引导学生注意观察瓶内空气为无色透明状。在对瓶身进行充分挤压后，柔缓拧开瓶盖，此时瓶内受到挤压的空气会将瓶盖飞快弹出。这一过程教师可提醒学生观察瓶盖被弹出后，瓶内会呈现出白色气体，且瓶壁附有水滴。产生这一现象是因为瓶盖被弹出瞬间，瓶内受到挤压的空气会对瓶盖产生作用力，其气体内能缩减，温度下降，水蒸气便会液化为小水滴，最终便产生了上述的白色气体和水滴。延伸到具体的自然情境中，空气上升时温度下降，从而造成水蒸气发生液化反映，进一步成云致雨。通过将实验归纳法引入至“气流上升容易成云致雨”地理现象教学中，不仅可提升学生的逻辑思维能力，还可培养学生的实践操作能力，进而促进收获理想的教学成效。其次，手势法在高职地理教学中的运用。手势法同样是物理教学中常用的一种实验方法，比如物理电学中为实现对感应电流方向的判断，可采用右手定则，即为倘若磁通量的变化是因为导体切割磁感线造成的，可张开右手将拇指与其他四根手指保持垂直，同时都与手掌保持在同一平面内，使磁感线垂直从手心穿过，拇指与导体运动方向保持一致，其余四根手指所指方向即为感应电流的方向。在高职地理教学中同样可引入该种“右手定则”的思维方式，以此可有效将枯燥乏味的地理知识变得生动有趣，进而调动起学生学习的主观能动性[4]。比如，在判断近地面风向时，可引导学生将五指微微分开，并保持在同一平面上，其中四指与等压线垂直，中指指尖朝向低气压，此时中指指向水平气压梯度力方向，拇指指向地转偏向力方向，最终食指所指方向即为空气运动方向。

3 将物理知识运用于高职地理教学的策略

结合上文分析可得出，物理知识在高职地理教学中可实现尤为广泛的运用，并且可对高职地理教学的教学效果发挥有效的促进作用。基于此，为进一步运用物理知识提升高职地理教学的有效性，高职院校相关人员应开展好下述几方面工作：

3.1 建立完善高职地理教学的教学理念

对于高职地理教学而言，不断革新完善其教学理念，对于实现物理知识在高职地理教学中的有效运用至关重要。首先，教师应明确高职地理教学中包含着大量的物理知识，换言之，高职教育中不同学科相互间的理论知识有着十分紧密的联系，比如物理中求地球的半径便离不开对数学知识的运用。相同的，在高职地理教学中也需要广泛运用到物理知识。所以，教师也要让学生认识到不同学科之间是密不可分的，在高职地理教学中可以通过建立起地理学科与其他学科之间的有效联系，进一步促进收获更理想的教学成效。其次，转变传统教学理念，对于高职地理教学而言，在向学生传授地理知识的同时，还应注重帮助学生了解到这些知识是如何获取的，即为要做到知其然并且知其所以然，如此方可切实提升高职地理教学的有效性[5]。

3.2 帮助学生建立完善知识框架

对于高职学生而言，地理学科、物理学科都属于是重要的学科，所以为了实现物理知识在高职地理教学中的有效运用，教师应当帮助学生建立完善知识框架。首先，高职地理教学中，教师应注重对教学期间涉及的物理知识进行回顾分析，以此帮助学生加深对该部分物理知识的有效理解，并引导学生如何运用这些物理知识去解决地理学科学习中遇到的对应问题。其次，学生在建立自身知识框架时，通常难以认识到不同学科之间所存在的联系，所以建立的知识框架大多是彼此独立的，因此教师应引导学生不断建立完善自身知识框架，推进不同学科相互间知识架构的有机融合，进一步实现学生知识框架的有效建立。再次，教师应正视不同学科相互间的联系，在高职地理教学课堂上，倘若出现学生翻看物理教材的情况，教师应对这种行为进行解读，并为学生提供正确引导，进而有效调动学生学习地理学科的主观能动性。

3.3 打造一支综合素质高的教师队伍

对于高职地理教学而言，教师是教学工作的主导者、参与者，尽管随着素质教育事业的不断推进，课堂上强调发挥学生的教学主体作用，然而教师在高职地理教学中的指导作用依旧不可或缺。所以，为了实现物理知识在高职地理教学的有效运用，应打造一支综合素质高的教师队伍。首先，高职地理教师不仅要娴熟掌握各类地理知识，还应掌握相应的物理知识，如此方可在高职地理教学中实现对物理知识的有效运用。其次，在高职地理教学中，不少教师会出现遗忘某些物理知识的情况，为此要求高职地理教师在日常工作中应加强对物理知识的有效学习，从而可更好地将物理知识引入至高职地理教学中，帮助学生更好地理解地理知识，进一步提升高职地理教学有效性。

4 总结

总而言之，高职阶段是学生学习的一个重要阶段，地理学作为高职学生的必修课，其对学生未来的就业发展可产生至关重要的影响。高职地理教学与物理知识息息相关，很大一部分地理知识的教学中涉及到相关的物理概念、定律，所以必须要有效地将物理知识应用于高职地理教学中。因而，高职地理教学相关人员应围绕如何实现物理知识在高职地理教学中的有效应用进行探索研究，建立完善高职地理教学的教学理念，帮助学生建立完善知识框架，打造一支综合素质高的教师队伍，从多个方面切入实现物理知识在高职地理教学中的有效运用，切实提升高职地理教学的有效性。