幼儿早期阅读习惯培养的重要性

惠敏

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”《纲要》的论述使早期阅读无疑应该成为幼儿语言学习的一个不可缺少的指导思想。深入学习领会《纲要》是我们幼儿教师在新时代的研究课题，既要更新观念、转换角色，又要在实践中加强研究与探索的力度，不断创新工作思路，改进工作策略，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

关键词：阅读环境;阅读材料

—、为幼儿选择适宜的阅读材料

（一）选择材料

为幼儿选择有益于他们成长的图书是阅读教育中重要环节。适合幼儿的阅读材料一般以图画为主。色彩鲜艳、文字简明、情节简单有趣，而且页数少，书的纸张要厚，易于翻看不易破损。特别对于一些年龄较小的幼儿，阅读材料还应当具有结实、易清洗的特点，如：布书、软塑料书，都是幼儿早期阅读的良好启蒙材料。幼儿通过与文本的互动来构建自己的生活经验，丰富自己的生活认识，最终获得一些基本知识和阅读经验，成为一个具有创造性阅读能力的智者。

（二）选择内容

幼儿成长的时期不同，各种心理发展也是不同的，根据幼儿各年龄期心理发展特点，为幼儿选择合适的书籍，可以加强幼儿在各心理关键期的发展。在内容选择上要让幼儿易看、易懂，有一定的吸引力，内容键康，有一定的教育意义，比较贴近生活，有情趣的材料。

二、为幼儿创造良好的阅读环境

由于幼儿年龄特点，注意力易分散，首先要给幼儿营造一个安静的阅读环境，降低外界和同伴间的干扰，让幼儿处于阅读的情境之中。在家中阅读时，家人也可以在一旁读书看报，营造氛围，解答幼儿提出的问题，对好的行为、思路加以鼓励，或者应幼儿的要求加入到阅读活动中去。

其次在园内开辟图书角，让幼儿随时阅读;为幼儿提供不同层次的书刊，满足幼儿阅读的需要。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。

三、研究工作策略，帮助幼儿养成良好的阅读习惯

教师在指导幼儿阅读时应培养良好的阅读习惯和方法，如：看书时身体坐姿，图书的正确摆放，按顺序翻阅材料，不要影响别人，这些都应在幼儿阅读图书时引起重视。但在培养幼儿早期阅读能力时，要把握好每个幼儿的实际情况，掌握幼儿早期阅读的规律，采用不同的形式，使幼儿养成良好的阅读习惯：

（一）激发幼儿阅读的兴趣

孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

1、小图书阅读活动

教师通过讲述故事、诗歌等方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，让幼儿了解故事书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

2、与幼儿交流

幼儿的行为充满情绪色彩，易受成人感染。故事中一些启发性问题会让幼儿产生好奇心，带着思考去看书，看完后最好让幼儿根据自己的理解和想象讲述故事。这样既丰富了他们的知识，提高了阅读能力，又发展了语言表达能力。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

3、鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

教师应为幼儿提供多种活动如，排图活动、图片制作活动、编辑班级宝宝报活动。让幼儿在这些活动中充分发挥主体性，在愉快的活动形式中得到进可能多的发展，从而使幼儿在动手能力方面也有所提高。

（二）运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动

根据早期阅读教育的目标，有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。

1、小组阅读式

小组活动是帮助幼儿修正一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互沟通和合作。针对这一情况，指导幼儿小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

2、集体阅读式

采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大书示范阅读，初步理解的基础上让小朋友集中，每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。

3、娱乐阅读式

幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在自由阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。

（三）采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

1、按顺序看书，掌握看书方法

教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验;在幼儿看书时提醒幼儿要按从左到右，自上而下的顺序看书，并要求一页接着一页看。

2、构建文字与事物的关系，了解内涵

我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道怎样读，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

3、认识文字的产生及演变历程

帮助幼儿初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。如在公共场合禁止吸烟的图形标志，用文字“禁止吸烟”表现。

总之，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。这就需要我们幼儿教师及孩子的父母更新教育的观念，树立现代、正确的儿童观和教育觀，用现代、科学的教育理念指导教育行为，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。只有持之以恒，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯就能得到训练，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。那么，早期阅读活动，为幼儿以后系统学习奠定基础，在幼儿的发展中起到至关重要的作用。