如何在中学美术教学中培养学生有效的合作学习研究

摘 要：中学美术教学活动开展其目的是让受到艺术的熏陶，在掌握美术绘画技能的同时，帮助学生树立正确的审美价值观念，但是对现阶段中学美术教学活动开展进行分析发现，教学成效并不理想。众多中学美术教师开始是靠进行小组合作学习的引入，让学生以小组为单位进行美术课程教学内容学习，激发学生对于课程教学内容学习的积极性，增加中学美术课程教学活力。

关键词：中学;美术教学;合作学习

引言

小组合作学习是一种非常有效的学习手段，小组成员可以分享自己的學心得，不仅可以感受到学习成功的喜悦，同时还可以强化学生之间的友好关系，锻炼学生的团结协作能力，这对于学生日后良性发展起到了积极的影响。如何将小学合作学习与初中美术教学进行深层次融合是中学美术教师需要重点思考内容，要积极的在教学中寻求突破，使得自己可以更好的引导学生学习和发展。

一、提出小组合作学习方式的背景

美国著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首次提出“学习金字塔”的学习方式。在塔尖，第一种学习方式--"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最常见最常用的方式，学习效果却是最低的，两周后只能剩下5%的学习内容。通过“阅读”方式学习的话，知识可以保留 10%。用"声音、图片"的方式学习，视听结合知识可以保留20%。"示范"，通过演示的方法，可以记住30%。"小组讨论"，通过分组讨论法，可以记住50%的内容。"做中学"或"实际演练"，也就是练习操作实践，可以达到75%。最后的学习方式是在金字塔的基座位置，是"教别人"或者"马上应用"，也就是向别人讲授相互教，快速使用，这样可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔认为，学习成效没有达到相应标准的学习方法主要呈现出了个体性学习以及被动化学习的特点，学习成效在50%以上的学习方式更多体现出了团体性的特征。所以中学美术教师为了提升教学成效，需要积极将合作学习与课程教学改革进行融合， 通过合作学习锻炼学生的团结协作意识，为学生创造一个舒适、活跃的学习环境，为学生创造能力以及想象空间培养做好铺垫。

二、中学美术教学中培养学生有效合作学习策略

（一）科学分组，实现思维碰撞

每个学生对艺术的理解是是不同的，不同性别学生的艺术欣赏能力和实践能力也不同。如果将学生随机分组，不考虑每个学生的擅长的领域，就会影响小组合作的效果。因此，科学的分组是团队合作成功的第一步。在分组前进行问卷调查，根据调查结果综合分析，全班分为A、B、C三个层次，全班48名学生分为8个小组，每组为a2b2c2。同时，考虑到每个团体都试图达到性别均衡，为了达到审美思维和创造性思维的碰撞，学生在相互学习后可以有更多领域的认知。

（二）阶梯任务与合作任务相结合

（1）合理的设定教学目标

美术课堂上的目标设置应满足a、B、C三级学生的需要。比如在“笔墨千秋”课上，笔者设置了三个层次的问题：C层次，比较工笔画和写意画，谈它们的区别。b层次运用分析法对《五牛图》的画线进行分析，并思考以下问题：（1）牛给人的最深刻印象是什么？（2） 你觉得画中的线条怎么样？线条的质感是否圆润，端庄还是典雅？a层次分析《五牛图》线描的表现的意义，思考你眼中的《五牛图》的意境？同时，课后作业也考虑到水平差异，根据自身的层次临摹竹子或荷花。在课程教学内容设置过程中教师一定要勇于打破课本教材内容的限制，在课堂上更多的设置一些团体性学习活动内容，将课堂上更多的时间交给学生让其开展自主、团队协作学习。多做一些教材上没有身边经常出现的物体，比如灯笼的设计和制作等等，都可以很大程度上提高学生的团队意识。

（2）注重增强团队意识，强化团队合作的凝聚力

课堂上研究讨论和作品设计展示都是以团队的形式进行，可以增强学生的团队合作意识，提高互相帮助的意识。班上专门开辟了8组展区，每个展区在不同的地点，每组按自身特点布置自己的展区，并由团队自由选择，老师在一旁指导挑选展示作品。教师可以利用多媒体设备对学生作品进行更好的展示，同时要求学生之间进行互评，这种教学方式不仅可以强化学生的团队意识、竞争意识，同时还可以在他人肯定评判下获得学习成功的喜悦，感受美术课程的魅力。

（三）鼓励表达，引导倾听

在课堂上研究讨论和作品设计展示的过程中，教师要大胆让学生合作探究，让学生敢于表达自己的观点，认真探究。让每个学生在合作与交流的过程中，都需要学会表达自己的想法和倾听别人的意见，这是一种双向科学的互动。通过学生彼此交流和互动，每个学生可以学会从不同的角度看待问题，学会克服自己的思维盲点和局限，使自己的思维和视角更加多样化，从而提高自己的创新能力，培养彼此尊重、彼此肯定彼此理解的意识。对于学生在课堂上的表达教师可以给予更多的鼓励，每一次勇敢的表达教师可以给学生颁发一朵小红花，学生集齐五朵小红花便可以向教师索要一些棒棒糖，或其它学生比较感兴趣的物品。学生可以以学习小组为单位进行红花的累积，从而进一步激发学生参与合作学习的预防和积极性。

三、结语

在中学美术课堂中引入小组合作学习，可以有效地激活课堂气氛，激发学生的自主能力和探索研究意识，从而发挥学生的个性和优势。让学生更全面科学的发展。小组合作学习不仅符合当代艺术教育的基本要求，而且有利于艺术学科核心素质中审美态度、创新能力和文化理解能力的培养。中学美术教学在课改的要求下不仅要注重学生绘画技能的训练，对于学生如何实现全面发展也要给予更多的关注，保证课改切实符合当下素质教育的需求，促进学生多方向发展。

参考文献：

[1]刘长慧.中学美术鉴赏课的实践与思考[J].教学管理与教育研究.2020（17）.

[2]黄耿东.基于中学美术核心素养的合作学习有效策略[J].新课程评论.2020（05）.

作者简介：

刘芳彤（1998.5-），女，陕西榆林人，商洛学院本科学生，研究方向：中学美术教育。