在绘本教学中培养学生思维能力和语言能力的实践研究

蔡璇

译林版《英语》五年级上册第八单元At Christmas介绍的是西方传统节日圣诞节的活动，而小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级中的The Best Christmas Present也是一篇跟圣诞有关的故事，这篇绘本故事与教材话题有联系，可以作为拓展阅读教材。现以笔者执教的The Best Christmas Present一课为例，围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节，阐述如何在绘本教学中培养学生的语言能力和思维能力。

一、The Best Christmas Present内容简介

The Best Christmas Present讲述的是在一个平安夜的夜晚，小兔子Vicky躺在床上等待着圣诞老人给她送礼物。突然，她听到了外面传来响声，她跑了出去，发现雪地上有一个红色的大袋子。她认为是圣诞老人不小心掉下来的袋子，所以决定独自一人帮圣诞老人送礼物。整个绘本故事温馨、感人，能够激起学生学习的欲望，同时图片色彩鲜艳，人物形象生动，降低了学生学习的难度。

二、阅读前——激活思维能力和语言能力

在开展绘本教学前，教师要对绘本教学的目标有一定了解。绘本教学不同于教材教学，它的重点不是放在单词和语法上，而是需要学生通过学习，理解故事蕴含的道理，形成积极的价值观。同时培养他们默读、快速浏览的阅读能力和认真思考、敢于表达的语言能力和思维能力。

1.激活相关知识储备

激活学生头脑中跟故事主题相关的知识储备是读前活动的主要任务。在读前活动中，教师可以通过视频、头脑风暴等方式引导学生复习曾经学过的相关知识，为接下来的阅读活动做好铺垫。在导入绘本故事时，教师播放了一小段视频，并提问：What is the video about？这个问题的答案可以从视频当中找到，同时也能揭示本课话题the Christmas present，接着教师继续提问：Who always delivers the presents on Christmas Eves？ But in this story， who delivers the presents？通过两次提问，引出了deliver这个单词的教学，同时激活学生的阅读期待。

2.导读封面了解梗概

绘本故事的封面包括出版社、作者、故事标题、故事人物和故事背景等内容。学生通过观看绘本封面，能够从图片中获取信息，对故事有大致的了解，同时对故事内容有期待和想象。教师利用课件呈现了绘本The Best Christmas Present的封面，引导学生仔细观察封面，熟悉绘本故事中的主要人物——小兔子Vicky和故事发生的背景Christmas。教师向学生提问：What can you see from the cover？ 学生观察封面后给出如下回答：I can see a Christmas tree/ three rabbits/ some presents……

三、阅读中——深化思维能力和语言能力

读中环节是培养学生思维能力和语言能力的关键环节。在绘本The Best Christmas Present教学中，教师将文本分成before delivering、while delivering和after delivering三部分，学生在清晰的主线中能够准确把握故事情节和文本脉络。教师引导学生阅读文本，理解文本内容，观察文本中出现的文字和图片，从中获取信息，并体验文本中人物的心理变化和文本传达的美好情感。

1. 预测情节发展思维

绘本中的图片有自己独立的价值与功能，教师应引导学生仔细观察图片，挖掘图片信息，根据图片和文字进行合理的推理，加深对文本的理解。教师播放东西掉落“砰”的声音，并提问：Whats that？ 学生通过快速浏览6—8页回答：Its a big red bag. 教师再问：When Vicky see this bag， what will she do？ 学生思考后回答如下： S1： She will take it home. S2： She will ask the policeman for help. S3：She will deliver the present for Father Christmas教师设计了猜测小兔子Vicky看到红色大袋子会怎么做的环节，不仅锻炼了学生的思维能力和观察能力，语言能力也得到了提高。

2. 围绕主题自主提问

培养学生的提问能力既是学生认知发展的重要途径，又可以使学生形成一定的学习策略（王晓青，2018）。在绘本教学中，教师可以利用图片引发学生积极、主动地提问。教师利用多媒体呈现了小兔子Vicky捡到红色大袋子后的说的话：Oh！ Its Santa Claus bag. I think he dropped it by accident. I will deliver the presents for him. 教师可以让学生对接下来的故事情节进行提问，不仅能够激活学生的思维，也能使他们主动地进入文本学习，探究答案。探究解疑的过程也是学生思维和能力发展的过程。

3.创编对话体验情感

创编对话既能发挥学生的想象力，也能使他们融入故事情境，体会故事中人物的心情和感受，进而用语言表达出来，培养学生的思维能力和语言能力。在绘本The Best Christmas Present的教学过程中，教师多次利用问题“How does she feel？”和“What is she thinking about now？”来引导学生体会小兔子Vicky的情感变化，在不知不觉中渗透情感教育，了解绘本所要表达的“爱人者，人恒爱之”这样的道理。

四、阅读后——拓展思维能力和语言能力

为了加深学生对绘本故事的理解，教师经常在读后环节设计利用思维导图复述绘本、表演等活动。在本节绘本课的读后环节，教师引导学生整体回顾绘本内容，对故事中的人物进行评价并根据故事结合自己的生活经验进行交流分享，学生通过学习能够理解绘本所传达的情感和价值观，绘本主题中的present这个词不仅表示礼物，也表示家人之间的亲情、朋友之间的友情。

教师要精心挑选适合学生学习的绘本教材，通过设计一系列的活动，引导学生观察图片，阅读文本，了解故事人物的心理，体会故事所蕴含的道理，對故事有自己看法和观点，在学习过程中提升学生的思维能力和语言能力。

课题项目：本文为南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学英语课内外阅读整合教学的实践研究“（课题编号：XC2020042）的研究成果之一。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环镇小学）