政治课中，“深入浅出”转向“浅入深出”之应对

刘金松

【摘  要】面临政治高考趋势的变化，农村中学生源素质下降，解读文本材料能力不足的形势下，需要师生共同努力，在各类型的政治课中，既要做好“深入浅出”的准备，更要在此基础上，为“浅入深出”做好精心准备，通过多维度的积累，推动学生更好、更快地对阅读量大、复杂性强的材料作出正确解读，归纳出文本理论。

【关键词】浅入深出;深度;精度;密度;态度

但随着教育教学的发展，政治高考趋势的变化，还有农村中学生源素质的下降，解读文本材料的能力不足，在引导学生“深入浅出”的基础上，更要推动学生做好“浅入深出”，即面对阅读量大、复杂性强的材料，正确解读出材料所体现的基本理论，这需要在教与学中，做好多维度的积累。

一、夯实教学的广度与深度

首先，在教学设计的架构过程中，教师在基本理论上必须做好精心的准备工作，增强自身的理论储备，在广度上要拓展知识面，深入研究教材基本理论，从宏观和微观层面上全面把控好文本内容，避免疏漏，甚至预设好对相关的其他学科理论的选择;在深度上要挖掘出知识点之间的内在关联与区别，既要尽可能研究透每一个碎片化细节知识要点，又要对它们进行甄别，演绎并能归纳出它们的内在联系与易混之处。

其次在教学设计的架构过程中，教师对于材料实例的甄选上，导学问题的设置上进行科学系统的配置，一是要遵循参与性原则，即学生通过自主学习，既能自主对浅显性材料完成解析，完成对文本知识点由浅入深地呈现，又能通过合作探索活动，可以勾勒出文本知识点之间的关联性，归纳出体系结构的完整性;二是要遵循价值性原则，即通过对复杂性材料的解析，能完成对重难点、易错易混点归纳突破。从而在教学实践中，能引领学生对文本理论完成点点清，实现对号入座。这为“浅入深出”，准备了一片基本理论的大洋。

二、积淀学习的梯度与精度

学生刚从“深入浅出”中突围而出，紧接着又陷入“浅入深出”的困境。如何再闯出一条康庄大道？这就需要学生在教师全力助阵之下，积极发挥自主学习与探索创新的精神，在学习积淀过程中要有章法、有抓手，不能仅仅停留在对文本理论的简单的周到全面的认知，要避免犯下眉毛胡子一把抓的错误，就要善于抓住主题，这可以实现自主学习和合作探究相结合，探索清楚基本理论的关联线索，并围绕主题线索对各知识点进行递进式分布归类，即从宏观层面上，要有章法地把碎片化知识点串联起来，既要有在知识宽度上的呈现，更要有梯度上的整合。

而在精度上，要抓好精度訓练。一方面，需要先捋清常考点、辨别易混易错点、演绎重难点，然后要做到善于独立归纳，内化于心，积累知识的厚度;另一方面，在学以致用中，对常考点要胸有成竹，对易错易混点辨别达到本能化，对重难点知的运用，做到熟练精准，信手拈来;再一方面，对复杂、阅读量大的材料分析，能有方法、有思维模板地进行解读分析，做到有抓手地分析问题和解决问题，避免出现基本面上的差错。所以，学生对待基本理论的积淀上，要有宽度与厚度，更要有梯度与精度的配置。这为“浅入深出”，积淀深厚的基本理论的储备质量。

三、模拟审题的密度与高度

积淀深厚的基本理论的储备质量，只是迈出了成功的第一步，更要提高分析问题、解决问题的实践能力。俗话说，熟能生巧。此时，要不断加强模拟审题的实践训练，而且对多种类型都要进行高密度实践演练，尽快促使学生登堂入室，掌握审题技能。模拟过程中，可以由教师先带着学生一起有步骤地进行审题突破，注意每一步的圈画点划，对具体设问的知识限制条件、设问类型、知识理论的角度及指向;复杂材料的分层解析、提炼关键词或者有效信息，实现材料简单化、量短化，完成“深出”;然后，关联文本理论并进行筛选、确认主体知识、规范组织分析成果;最后对详细的步骤进行再次总结性展示，完成“浅入”。

学生要勤快，学会及时记录、模拟，进而能尽快转化为自己技能本领。教师要精心准备，提供资源，多放手与学生进行同类型实践训练，通过学生进行个体的独立模拟试炼，或者合作探究演练，引导学生自主比照、反思、反馈，教师再给予及时的点拨、补充、总结。通过如此高密度的模拟审题训练，必然能锻炼出学生的熟练度。除此之外，同步骤模型地开展多种题型模拟审题训练，对不同设问类型，对大切口设问、小切口设问等的审题步骤、思维模式，进行总结展示。

四、参与评价的态度与热度

日有所思，才能日有所长。所以师生都要参与评价，在态度上认真并且有责任意识，对己对人的成长都要有责任担当;在热度上积极主动并且充满热情，提高参与频率。学生要及时进行个体的自我评价、反思总结，这对于文本基本理论进行查漏补缺、去芜存菁，对提升自身技能、思维都是极为有益的;同时，还要发挥小组的互评互进的作用，既包括小组内部合作过程中的即时讨论争辩、互评润色，又包括小组之间的相互点评，补充完善，以迸溅思维火花;还要辅助于教师的点评以补漏缺，拓展基本理论的关联性，完善多角度的思维。这就要求在实践中每个学生在态度上全身心投入每一个步骤，主动自评，参与听取互评，在热度上勤参与，勤展示成果，积极响应、反馈，并且及时记录、不断积累，重复回顾。这对于取长补短、互相促进，是极为有益的。这也为“浅入”，补足了基本理论的长度、思维上的跨度，避免了一人智短的局面，发展众人智长效果。

通过此类多维度的积淀准备，长时间的实践训练，习惯性的投入互动，可以不断提高学生自主探究，合作创新的能力，不仅能适应于“深入浅出”，更能脱颖于“浅入深出”。

（作者单位：江苏省海门市四甲中学）