让科学探究活动多元化

成涛

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，探究式学习是小学科学教学的主要方式，探究活动不仅是学生获取科学知识的主要平台，同时还是培养学生科学素养的重要载体。科学探究活动是丰富多彩的，根据探究形式、方法的不同，可以分为观察、讨论、实验等多种类型的活动，不同类型的探究活动具有不同的价值和操作要求。现结合我的科学教学实践，谈谈以下三种类型探究活动的特点及组织实施要求。

一、观察类探究活动

“观察和积累是你成功的朋友。”观察是人们认识世界、获取知识的重要途径，科学研究表明，人所获得的信息有百分之九十以上来自于观察，观察是一种重要的科学探究方法。观察是一种视觉、听觉等多种感官综合感知的高级知觉活动，通过观察物体、现象等对象获取科学认识，建构科学知识，培养观察能力，观察类探究活动是常用的小学科学教学活动形式。观察类型探究活动在组织实施时着重需要注意以下两点要求。

1.明确观察目标。“当一个目标或意图清晰的占据着思想的时候，它的沉淀仅仅是个时间的问题。”做任何事都要有目标，观察亦是如此，如果没有明确的观察目标，任由学生自由随意的观察，学生在观察时就会漫无目的，到头来将是“竹篮打水一场空”。在开展观察活动前，教师要把观察任务交代清，让学生知道观察什么，明白观察的目的和要求，如看看物体的形状、颜色、大小，听听发出的声音高低，感觉物体表面的光滑与粗糙，看看实验过程中会发生什么现象。有了明确的科学观察目标，学生在观察时就能有的放矢，观察效果才会提高。

2.掌握观察方法

观察贵在得法，有效的方法是观察成功的保障，得法的观察能够事半功倍。观察的方法是多元的，需要多种感官的综合，不只是用眼睛看，还可以用耳朵听、用手触摸、用鼻子闻、用舌头尝等等。有效地观察不仅需要多种感官的参与，还要掌握顺序转换、求同找异的方法，要学会有序观察、比较异同，既要有广度又要有深度，既要关注整体又要注意细节，做到有条有理、点面结合、由表及里。观察方法是在观察过程中习得的，需要教师科学引导，适时授之以渔。在学生的观察过程中，教师要做好观察活动的组织与指导工作，引导学生科学观察、细心观察，提高学生的观察力。

例如，我在教学《太阳和影子》一课时以观察探究活动为主，如“观察太阳在天空中的位置和高度”“观察阳光下物体影子的变化”“用手电筒模拟太阳的位置变化，观察影子的变化”。每项观察活动之前，我都会布置学生观察什么，指导学生如何观察，怎样做好记录，确保了观察活动的有效性。

二、讨论类探究活动

萧伯纳说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”讨论是一种交流信息、交换思想的方式，多个学生针对某一问题展开言语性交流，同伴之间交换意见或进行辩论，从而达到观点的统一，或者获得更多的发现，得到共同的提升。如果说观察主要是用眼看，讨论则更多的是动口说，用语言作为交往的纽带，成为思想的外衣。讨论是一种合作学习模式，讨论交流可以活跃学生思维，实现互助互补。

在小学科学教学中，经常开展讨论活动，通过小组讨论的形式进行科学探究。纵观一些科学课堂讨论活动，发现一些存在问题，如有些问题过于简单，没有讨论的价值，有些讨论虚假空洞，学生围而不谈，有些讨论比较肤浅，缺乏深入本质的探讨。鉴于各种问题现状，为了提高讨论实效，教师应当发挥主导作用，精设讨论主题，选择一些有挑战性、有讨论价值的问题，应创设讨论情境，营造活跃气氛，激发学生讨论的兴趣，教师应组织引导学生讨论，引导学生紧扣中心展开讨论，当好学生讨论的促进者，促进学生积极思考碰撞，踊跃表达各自观点，共同分享思想。例如，在教学《悄悄发生的变化》一课时，我主要引导学生在讨论中探究青春期的变化特点，让学生选择适当的方式表达和交流自己对青春期的了解，在学生的讨论时，我当好引路人，及时抛出有意义的讨论话题，适时评价激励学生踊跃表达，引导学生在辩论碰撞中深化认识。

三、操作类探究活动

“听容易忘记，做容易理解。”传统的科学教学是教师讲，学生听，学生被动接受，机械记忆。新课程倡导做中学，鼓励学生自己动手做，通过亲手操作去探究科学。因此，操作类探究活动成为科学课堂的主要教学活动。操作类探究活动是指学生通过动手操作进行科学探究的活动形式，如折一折、搭一搭、科学制作、实验操作等等，其中最主要的是实验操作活动。

在操作類探究活动组织实施中，教师重点要做好三方面工作。一是提供结构性材料，为学生的操作探究予以物质保障;二是加强实验操作指导，为学生的动手操作提供技术支撑;三是引领总结反思，对实验数据、现象等进行分析推理，发现规律获取结论，同时对实验过程进行梳理反思，总结成败得失，积累学习经验。例如，《电磁铁》一课的教学活动就是典型的操作类探究活动，该课中主要安排了制作电磁铁活动和电磁铁性质实验。我在游戏激趣导入课题后，给学生提供了导线、铁钉、电池、大头针等必备材料后，让学生动手“做一个电磁铁”。在学生学会制作电磁铁后，我引导他们分组实验，指导他们开展对比实验，学会控制和改变条件，引导他们分析实验数据，总结实验结论，教室指导下的操作探究，让学生较好地认识了影响电磁铁磁力大小的因素。

科学探究活动类型多种多样，除了上述三种之外，还有调查访问、资料研究、情境体验等类型，但无论哪种类型的科学探究活动，几乎都需要用感官观察，用语言表达，用双手操作，用大脑思考，因为科学探究也是一种综合性、实践性活动，需要各种形式探究活动的有机融合。

（作者单位：江苏省海门市包场小学）