小学高年级语文阅读分层教学探究

徐慧

分层教学是指教育工作者根据学生的具体情况、基础知识、能力水平、个性特点、心理特征以及兴趣爱好将本班的学生科学合理地划分成能力水平相差不远的几个小组，并且有针对性的对待每个小组，为不同的小组设置不同的教学目标、制定不同的教学方式，保证每一个学生都可以在课堂上得到进步和发展，进而提高整体教学效果的一种教学组织形式。

课内阅读教学活动的开展，主要是为了让学生更好地理解和掌握书面语言，进而提高阅读能力，是语文教学的重要组成部分。在传统的教学模式下，由于教育工作者是面向全体学生进行教学，所以导致了一部分学生成为了“陪读”人员。所谓的“陪读”人员的学习积极性和自信心都会大大降低，甚至害怕阅读教学活动的开展，逐渐养成了懒得去阅读、思考问题和表达想法的学习习惯，最终完全失去对阅读的兴趣。明显这种教学模式下，教育工作者没有做到与每个学生进行充分的交流和产生共鸣，自然导致教学效率大大降低。为了解决以上问题，广大教育工作者和研究者提出了在课堂教学中实施分层教学的教学模式，让学生自主掌握阅读和学习的方法，以便于提高教学效率和学习效果，以下从几个方面进行了分层教学。

一、针对不同层次的学生确定不同的教学目标

每个学生从小接受的教育和生长环境都是不同的，所以在他们之间存在个体素养的不同，直接决定他们对同一件事或者事物的看法和观点都各有差异。面对这种情况，要求教师必须要针对全体学生进行合理的分层，然后分层次制定符合他们的学习目标。开展分层目标教学的第一步是备课，语文教师应该紧紧围绕分层情况处理教材、选择教学内容和教学方式、分层计划授课。为使这一环节进行的更加顺利，要求广大教育工作者必须要对教材内容非常熟悉、吃透教学大纲、重视学期备课和单元备课，使教学内容尽量细化。通过对他们能力水平的观察，教育工作者可以把全班学生分为三类：A类、B类和C类，能力依次从高到低。然后再进行学习目标的制定，对于A类学生，由于他们已经具备比较扎实的知识基础和调高的能力水平，因此更重要的应该是正确的指导，以便于让他们充分发挥自身的创造性、不断在生活和学习上进行创新。对于B类学生，他们在基础知识上也没有太多的缺陷，但是可能在思想上还不够努力、不够有毅力，如果此时能让他们独立完成学习任务、独立思考问题，学会自主学习，慢慢的他们就能在阅读中找到适合自己的学习方式并进行灵活的运用，最终养成良好的阅读习惯，进而提升能力;对于C类学生，他们可能对阅读教学还没有产生浓厚的兴趣，甚至不愿意完成基本的学习任务，此时需要教育工作者要求他们掌握基本的知识，做好基本的阅读流程，比如，通读全文、掌握生字词、跟着老师的步伐学会理清课文结构等。比如，在学习《少年闰土》这课时，让C类学生充分掌握里面的生字词并且流利朗读课文，对于B类学生则能够分析文章中的一些情感，而A类学生可以适当模仿写作手法用一段文字描写记忆里的一个小伙伴。

二、根据分层的教学目标进行教学

备课只是为了保证在上课时能顺利开展教学活动，在上课期间，要求教育工作者必须要认真做到以下两步：第一步是时刻把分层次的教学目标记在脑中，积极主动鼓励学生朝着学习目标前进，不断超越自己。由于分层次教学在一定程度上是对学生能力水平的评价，因此，这种分层是对学生相对保密的，很多学生在课堂上无法正确定位自己所处的位置，为了让他们找到正确的学习目标，教师可以在每节课之前展示自己原先制定的各个层次的目标，让他们自己找准位置和了解学习目标。第二步就是熟练教学方法，对每个学生做到平等对待，保证每个人在课堂上都能在原有的基础上得到进步。为了测验哪个学生是否在课堂上有所收获，可以在课堂上开展提问环节，采用合理的针对试题问和分层设置问题等方式。比如，对于A类学生设置拓展性比较深入的问题;对比类学生设置需要深入思考的问题;而对于三类学生则多设置与基础知识相关的问题，以便于促进巩固知识和掌握知识。对于他们给出的答案，一定不能过于否定，反而要及时给予肯定和鼓励，增加学习自信心，让每个学生都能在课堂上充分展现自己，体验到回答问题的成就感，最终实现在快乐中学习、在学习中体验快乐的目的。

三、开展分层提问环节

一个成功的教育工作者，必定能使课堂学习氛围随时处于轻松活跃、充满活力的状态而且保证每个学生都认真投入课堂阅读中。为了实现这一目的，需要鼓励每个学生积极主动参与到课堂阅读活动和交流互动的环节中，然后再设置难度不一的问题，如果再回答问题的过程中，有学生遇到不理解的地方，不应该直接告诉他们答案，而应该进行适当的引导和点拨，让他们自己获取答案。对于语文阅读问题而言，他的答案其实是各种各样的，没有确定的答案，因此在一个同学回答之后，如果有其他层次的学生想要进行补充也可以，不管回答正确与否，都要进行肯定或者鼓励，如果答案不正确还需要提出纠正的意见。

四、批改分层

在对学生的作业进行批改时也要注意一下两点：一是不会过于注重作业评分的高低，而要注重在学生的作业本上写上对学生有积极影响的评语。比如，有的学生可能平时成绩比较差，作业的正确率不高，但是其字迹和卷面整洁或者其正确率相比之前有所提高，这种情况都应该写上肯定和鼓励性的评语，然后再提出具有指导性的意见，让学生感受到教师的殷切期望，从而增加学习动力;二是通过对学生作业的批改，对在进步的同学进行成长记录;或者作业中出现的一些常见错误也记下来，从而深入挖掘出现错误的原因，在班上进行讲解以避免错误再出现，以便于进一步积极解决问题、完善教学方式、促进更好地发展。

五、考核评价分层

由于受到传统阅读教学模式的影响，对学生进行考核评价的方式也比较单一。过去很多人都是使用标准答案进行评估，导致教师的评价和学生的思维都受到限制。如果能在评价过程中进行分层，将考核分为单元考核和阶段考核，学生将更加明显的看到自己的进步，从而增加学习自信，这就要求教育工作者在设置题型时要充分考虑具体情况，设置各种难度的题目。如果经过测试没有达到及格的学生就要相应进行课后补课或者组成小组进行查漏补缺，以便于尽快达到合格。

综上所述，小学语文教育工作者在高年级阅读教学中实施分层教学的教学方式非常重要，有利于激发阅读兴趣、增加学习自信心、满足学习需求、大大调动参与阅读活动的积极主动性以及提高教学效率和学习效果。要求教師必须认真观察学生之间存在的差异，根据差异性来进行合理地分层，为制定教学目标、选择教学模式和内容打下良好的基础，最终达到提升学生阅读能力和语文综合素质的目的。

作者单位：江苏省南京市南师附中江宁分校小学部（211102）