场景阅读：让儿童与阅读深度触摸

陈侃侃

长期以来，儿童和文本之间形成的是单向度关系，儿童阅读学习过程中缺乏足够的沉浸感。这无疑造成儿童和阅读文本之间的隔阂，也使小学语文阅读长期处于浅层次徘徊状态。场景阅读将根据文本内容，深度融合儿童既有的知识和生活经验，借助儿童既有的认知能力、学习与生活经验、技术手段等，营构出生动、直观的阅读场景，使儿童阅读体验变得更加丰润起来，多种感官从“沉睡”状态中“苏醒”过来，从单向度阅读向全息阅读转变。

一、营构导入场景，唤醒儿童深度触摸期待

有效的导入设计，是阅读课堂成功的开始。场景阅读要充分利用导入环节，凭借儿童的生活经验，并与问题载体有机联姻，营构感性、激疑的场景，唤醒儿童深度触摸文本的期待感，使儿童愿意触摸，并获得有效的情绪支持。

1.凭借生活经验

儿童的生活经验成为弥补儿童深度进入文本的重要凭借，作为教师要充分解读儿童，尊重儿童的学情实际，善于借助儿童生活经验之力，创设感性化、生活化导入场景，唤醒儿童深度触摸的期待感。

如《雾在哪里》一课，一位教师在导入时这样设计：用生动的语言说说一年四季中，当雾出现后，我们所生活的地方是怎样的一幅情景，再说说你对“雾”这位自然使者的感情。在儿童交流的基础上，教师引导儿童进入文本：小朋友们，你们描述的场景，有哪些与文本中的场景相似呢，请从课文中圈画出来。

这个环节的导入设计，充分运用儿童的生活经验，借助儿童生活经验之力，帮助儿童自主营构雾时场景，激发了儿童深度触摸的期待感;同时，又寓含语用训练于其中，对儿童语言提出“生动化”的要求，强化了儿童语言运用的意识。

2.联姻问题载体

问题一直以来是课堂教学的重要载体，有效的问题设计能够引领儿童思维，推动阅读课堂不断深入。然而，小学语文阅读教学中，问题设计还停留在“裸奔”阶段，单一化的问题设计容易带给儿童阅读疲劳感。问题与场景联姻则能够有效扭转这一现状，利用场景感性化优势，激发儿童问题探究的愿望。

如《难忘的泼水节》一课，教师首先利用多媒体展示泼水节的短视频，并结合字幕向儿童介绍泼水节的有关知识，并与儿童进行有效的互动，让儿童展示自主学习环节所收集到的有关泼水节的资料。最后，教师提出问题：为什么今年的泼水节如此“难忘”？它特殊在哪里呢？让我们一起到《难忘的泼水节》中一探究竟吧。

该环节的导入设计，借助信息技术手段，还原泼水节的场景，将儿童带到傣族泼水节现场，并结合字幕有机渗透泼水节相关知识介绍，赋予儿童交流和互动的机会，充分凸显儿童的主体地位，拓展了儿童阅读视野;最后，借助场景顺势抛出问题，让儿童从场景中回归文本，完成从生活场景到文本场景的转换。

二、还原文本场景，引领儿童深度沉浸文本

小学语文教材选择的文本贴近儿童认知起点，尤其是小学中低学段的文本选择，注重阅读文本与儿童的耦合。这就需要教师在实施阅读教学时，能够根据小学语文教材的选编特点，还原文本场景，让儿童获得全息体验，引领儿童深度沉浸文本。

1.朗读，走进文本场景

儿童与文本的深度触摸之间有一个屏障，这个屏障就是文字，只有引领儿童跨越语言文字的屏障，儿童才能真正走进文本，与文本深度拥抱。然而，低年级儿童文字积累不足，这就加剧了儿童与文本触摸的难度。朗读是有效的方法，也是必不可少的方法之一。教师要善于借助多样化的朗读，引领儿童走进文本场景。

《黄山奇石》的教学，一位教师在示范课设计了这样几个朗读环节：

【自读入景】选择自己喜欢的朗读方式，自由地朗读课文，说说课文展现了黄山奇石哪几幅场景，用简洁的语言进行概括。

【赛读现景】选择自己最喜欢的一幅黄山奇石场景，与同桌分享，并开展朗读比赛，比一比，说一说，你最喜欢这幅场景的缘由。

两重朗读，层层深入，步步逼近文本场景。第一环节，采用自由朗读，调动儿童朗读经验，完成对文本的整体感知;第二重朗读，采用同桌比赛的方式，促进儿童朗读互动，经验相长;同时，又引发儿童对文本场景的深度把握，借助朗读还原出自己最喜欢的场景，触角进一步深入。

2.模拟，还原文本场景

《黄山奇石》一课，在两重朗读呈现出来时，本以为朗读会戛然而止，然而这位教师又抛出第三重朗读设计：

【演读绘景】展示你的朗读才华，将你最喜欢的场景采用表演式朗读的方式表现出来，可以和小组伙伴进行合作，你来朗读，他们来表演。

第三重朗读，将朗读与表演有机结合起来，并鼓励小组成员参与到演读中，这样的设计让人为之眼睛一亮，表演既发挥儿童的优势，又实现对文本语言文字的转换;小组成员的加入，又促进儿童之间的互动和智慧碰撞，从而将文本阅读进一步深化，儿童借助表演和朗读将文本场景得以还原出来，黄山石之“奇”也在多重朗读和模拟中得以还原。

三、超越文本场景，引领儿童进行深度创造

文本阅读最终的目的不是“接受”，而是在于“习得”，即儿童通过文本阅读能够有所得，有所获。这就需要教师在实施场景阅读时，基于文本场景又高于文本场景，引领儿童进行深度创造。

1.想象，超越文本场景

想象力是儿童开展语文阅读学习活动的必备能力，阅读也因想象力得以美丽。在语文阅读教学设计中，教师要善于撬动儿童丰富的想象力，让儿童能够凭借文本场景进行深度阅读，从而实现对文本场景的超越。

仍以《黄山奇石》为例，文章重点介绍了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等几幅场景，在文章末尾一笔带过的奇石景观还有“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等。一位教师在教学时，扣住这简笔带过的几幅景观引导儿童展开想象，进行场景新构：借鉴你最喜欢的一幅黄山奇石场景写法，发挥你的想象力，从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选择一处奇石，描绘出奇石的动人场景。

该环节设计，既忠于文本場景，让儿童从文本借鉴奇石描绘之法，又超越场景，让儿童借鉴文本进行合理的想象，去创造新的场景。这样的设计，有效实现读写相生、相长，既让儿童捕捉到文本的精华，又在取舍中提高儿童语言鉴赏能力。

2.再创，生成应用场景

陶行知先生指出，儿童富有创造的潜能，这就需要教师充分尊重儿童创造潜能，给予儿童创造的机遇，在生成应用场景中实现儿童阅读的深度跨域。

如《葡萄沟》的教学，在拓展环节，有一位教师进行了如下设计：读完《葡萄沟》这篇文章，让我们身临其境，盛产的葡萄让人垂涎欲滴。在我们的生活中也存在这样美丽的地方，需要我们用生动的笔触去描绘，让那动人的场景再现出来。请模仿《葡萄沟》一文写法特点，选择你生活中一处动人场景，将它表现出来，如果愿意，你也可以插入一些图画。

新的应用场景，让文本阅读得以无限扩展，图文结合中，儿童创造力也得以释放。

无场景，无悦读！

作者单位：浙江省磐安县文溪小学（322300）