例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

盛红斌

写话是写作在低年级的基本形式要求，所对接的是语文课程标准中“展开想象，获得初步的情感体验”并能“写想象中的事物”这一学习目标。统编教材在二年级下册第四单元将这一目标细化为语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”安排训练，简而言之就是在想象写话中用上积累的词语。在本单元中进一步学习想象写话，先后安排了先说后写想象“彩笔画出的梦的内容”、借助课文句式写出想象的内容、根据故事开头想象编故事等。这样螺旋上升式地安排，体现了写话教学先说后写、先模仿后创新的发展路径。

一、想象出奇景，仿写句子有画面

说、写句子是学生在一年级就训练过的内容，而且也含有一定想象的因素在里面，如一年级下册第八单元的“字词句运用”就是针对“高兴、生气、害怕、难过”提出“你有过这些心情吗？说一说，写一写”。在说这些心情的时候，自觉不自觉地要进行相关的想象，在写下来时其中就包含有想象的内容了。由此可见，运用学到的词语把想象的内容写下来，对于二年级学生来说，并不是没有基础，只不过此前在训练的时候没有采用这种说法而已。这就是找到学生的学习起点，便于把学生引入最近发展区。

教学《彩色的梦》一文时，开始安排的学习是仿照课文想象具体画面的内容，再用几句话写下来。因此，教师需要引导学生在欣赏课文时，关注课文想象出彩色的铅笔都画出了哪些景色，这些景色与我们平时看见的景色有什么不一样，运用什么方法来完成的，比如“小屋的烟囱上/结一个苹果般的太阳/又大—又红！”其实这画的就是太阳升到小屋顶上时，看上去正好与烟囱在一条线上，作者通过想象，采用比拟的方法，把太阳比成苹果，而且最厉害的是“结”字，把这种想象变得非常独特了。

懂得了课文在表达想象的秘妙之后，想象奇特的景色就有了例子，仿写就变得有思路了。如有学生选择了田野进行想象写句子：“大片的田野上，铺满了金子般的稻子，又沉—又亮！”有学生认为“铺满了”好像很自然，没有擬人的手法，可以把一棵棵稻子想象成大地的手，改成“捧出了”就有拟人的味道了;有学生认为“又沉—又亮！”不如“又晶—又亮！”这样更体现金子的迷人特色。

二、想象入情境，仿写语段有感情

让学生仿写想象的内容，需要教师调动学生学习的积极性，引导学生投入情感，在创设画面情境中，注意融入激发学生情感的因素，想象画面时学生的感触就能够油然而生，并由此插上想象的翅膀，带动更多的感情涌现，让学生在感动不已中来完成仿写。

教学《枫树上的喜鹊》一文时，安排学习的内容是进一步细化的教学目标，引导学生根据具体场景展开想象，再选择课文中有特点的句式，写出想象的具体内容。因此在教学中，需要引导学生寻找课文中既含有想象内容又有表达特点句子。例如：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，……教他们学自己发明的拼音字母……/‘鹊！鹊！鹊！喜鹊阿姨教道。/我知道这便是a、o、e。/喜鹊弟弟也跟着学：‘鹊，鹊，鹊……”这个场景是老喜鹊在窝边不停地叫着，

“我”从中想象出这是鸟类教说话的情形，但是作为人如何能够听懂鸟语呢？这就是想象能够解决的问题，“我”不但能够听得懂，而且还能够准确进行翻译。鸟儿也像老师一样从头教孩子学习自己的拼音字母a、o、e，多么有意思啊！在这样的翻译中，虽然没有出现表达热烈感情的词语，但“我”对喜鹊的喜爱之情在字里行间自然而然地流露出来了。

选准了范例之后，可以先让学生试着进行课文后面练习2中两个情景的写话训练，在半扶半放中，引导学生找到可以想象出感情的具体抓手：词语，如第一个句子“喜鹊弟弟一齐叫道”中的“一齐”，就体现出小喜鹊急切的心情，毕竟母亲找回了的只有一条虫子，有六个人都想吃，那么每个小喜鹊在叫的时候就需要提出自己的理由，以便母亲做出合理的取舍。能够这样进入具体情境开展想象，下面写出“我懂得”就会很独特又很恰当。在这个练习的过程中，教师一方面要坚持引导，以帮助学生顺利写出带有感情的句子;另一方面要适时总结，为学生下一步自己创设情境写句子做准备。

学生进入自主创设情境，想象写句子，还是需要借鉴课文的例子，选择想象的对象一般是动物或者植物，想象的内容是由对象的动作和声音在一起来表达特定的意思。有了这样的提示，学生很快进入自主创设情境的练习中。

三、想象进词语，创编故事有意味

想象写话发展的结果是写想象作文，但其出发点还是从词语开始，词语是写话的基本材料。教学中落实本单元语文要素运用学到的词语写出想象的内容，需要教师引导学生借助几个词语进行大胆而丰富的想象，让它们在想象中获得联系，形成故事，再把想象的故事按照顺序写出了来，这样的想象写话有综合训练的意味，也是前面练习的提高和发展。

学习课文《沙滩上的童话》时，在学生熟悉课文内容后，可以先让学生从课文中提取几个组成童话故事的关键词语，教师需要提醒学生注意，这些关键词语既要能够体现故事的因素，又要体现童话的特点，因此学生各自提取之后，应该安排讨论，目的是确定适合开展想象或者有想象的空间的词语（沙滩、城堡、魔王、公主、哭、攻打、欢呼等）。然后要求学生合上课本，对这些提取的关键词语进行想象，还原童话故事（可以用鱼骨图帮助提示），如果有新的发展和创造就更佳，比如加上表示特定时间的词语。

围绕课后练习“根据开头编故事，试着用上下面的词语（城堡、堡垒/凶狠、凶恶/攻打、进攻/火药、炸药/赞赏、赞美/合力、合作）”开展训练时，教师指导学生先可以在六组词语中选择一部分自己比较熟悉且能够想象故事的词语，并对选择的每个词语进行想象，在想象中提供适当的时间、地点、人物等把这些词语有意思地联系在一起，形成一个小故事。然后采取添枝加叶的方法，把其他词语通过想象再加进故事里去，使整个故事更吸引人，比如“城堡、堡垒”这两个词语，开始的“城堡”可以想象外面的情况，很高大、有气势，有很多树包围着，远处不容易看到等，加上“堡垒”时进一步想象，城堡可以自动升高，外面的人进攻城堡的时候，周围的树就会变成一颗颗巨型炸弹，把很大范围内的东西都彻底炸光，城堡却变成了坚固的堡垒。这种对不同词语开展逐步深入的想象，极大地丰富了故事的内容和情节，学生由此记录下来的故事显得越来越精彩。

当学生能够根据自己的喜欢自由选择一些词语进行想象来编写故事时，无形之中就从学会慢慢走近了会学，学生的创新能力也会慢慢从中显现出来。

总之，运用学到的词语写出想象的内容，是低年级固化学生想象内容的有效方法，更是学生走向想象习作的重要基础，需要教师指导学生扎扎实实地开展训练，这正是教材以此安排语文要素学习的目的。

作者单位：甘肃省高台县骆驼城镇中心小学（734312）