趣味识字“四法”

张晓茵

识字是低年级教学的重点，也是提高阅读能力的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，本文就如何激发学生识字兴趣，提高识字效率，如何吸引学生主动参与等问题进行阐释。

《语文课程标准》指出：“低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。”伟大的科学家爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远胜过责任感。”在平时的教学实践中，我依据学生的年龄和心理特点，采用趣味识字的方法，将识字凝练成“画一画”“拼一拼”“演一演”“编一编”识字，激发了学生自主学习的热情，收到了一定的实效。

一、“画一画”

我们知道，象形字来源于实物，其字形的样子与实物有着必然的联系，有的还很相似。根据象形字的这一特点，依据低年级学生以直观形象为主的规律，我运用“画一画”的识字方法，让学生轻松学会这类字。如：我在教学日、月、石、竹、泉、燕、亭等一些象形字时，采用让学生动手画一画的识字方法，学生兴趣盎然，积极参与。在画的过程中，既了解了该象形字的演变过程，又牢固地学会了生字。记得一次期末考试，考到看图写字，实际就是看图写出相应的象形字。班上有好几个同学误将“竹”写成了“叶”，因为“竹”和“叶”比较接近相似，对于观察不够细致的学生来说，难以区分。订正时，我让错误的学生将各自的实物图画好，又在旁边注上象形字。这样学生就区分清了，再没出过差错。

二、“拼一拼”

活泼好动、喜爱玩游戏是孩子的天性，如果能把识字教学融入到学生们喜闻乐见的游戏中，就能使学生在宽松愉悦的氛围中掌握生字。在这一理念的指导下，我采用带学生玩“拼一拼”游戏的方法识记生字。这种方法适用于形声字、会意字等合体字的学习。在学习了一些基本部首，认识了一些常见字之后，我将基本部首和常见独体字打印出来，让学生把部首涂上亮丽的色彩。教会学生玩“你来拼，我来认，会说话”的游戏，学生热情高涨，跃跃欲试。如“古”，左边放个单人旁就是“估”，估计的估，天空忽然乌云密布，下起了雷暴雨，我估计你不会来了。“古”上边加个草字头就是“苦”，辛苦的苦，妈妈一天到晚辛苦忙碌，我要好好学习，将来报答妈妈的恩情。右边放个反文旁，就是故乡的“故”，每个人都热爱自己的故乡等。学生在轻松愉快的游戏中学会了生字，学会了组词说话，对生字的学习掌握印象深刻。

像以上这种“拼一拼”的识字方法，还可以用来有效地纠正错别字。我们班有一个同学总是会把被动的被写成示字旁，我让他将衣字旁放在皮的左边拼一拼识记，再照着写两个。打那以后，再没错过。再如，班上有好几个学生会把孤儿的“孤”写成狐狸的“狐”，为了有效地帮助学生纠正，我边说边在黑板写了一句话“在地震灾难中，小明失去了亲人，成了狐儿”。故意将“孤儿”写成了“狐儿”，这时，学生发现了错字，争先恐后地喊起来：不对不对，孤儿的孤写成了狐狸的狐。我说：“哦，这字我可经常错，你们得想办法帮帮我，让我牢记。”学生来劲了，有的说：“孤儿的孤，是一个孩子，长着一个脑袋瓜，左边应该是个子字旁。”有的说：“狐狸是动物，所以左边应该是个反犬旁。”有的说：“我在书上看到过，狐狸长着一个狡猾的脑袋瓜，经常骗瓜吃，我记住了右边是个瓜。”我郑重其事地用红粉笔在“狐儿”的狐下面打了个大叉叉，拿出一个事先做好的黑色的“瓜”字卡片，一个红色的子字旁卡片，一个反犬旁卡片贴在黑板上，让写错字的同学上黑板摆卡片成“孤儿”的孤。学生的印象尤为深刻，再也不会出错了。像这种创设情境纠正错别字，能激活学生的思维，主动探究识字的方法，让学生成为学习的主人。看来用对了方法比单调枯燥的抄写要管用有效得多。

三、“演一演”

低年级学生活泼好动，教学中我顺应学生“活泼好动”的特点，让学生通过表演来纠正错别字和识字，效果不错。我们班学生在学习拔萝卜的“拔”时，有的学生总会误写成“拨萝卜”，我让出错的学生一起表演拔萝卜，“大萝卜，一个拔，拔不动;两个拔，有点动;三个拔，终成功。”拔用手，提手旁，三个友，拔一个，就是右边的友，上面的点是大萝卜。这样让学生边说边表演，再当场写两个，学生很快就纠正过来了，而且印象深刻。在学习一组形近字“泡、苞、抱、饱、跑、胞”时，我带领学生边说边辅以动作，“有水就能泡;有花骨朵就是花苞;用手可以抱;吃食才会饱，有足才能跑等。”由于表演做动作可以帮助理解记忆生字，调动多功能感官一起参与，使他们处在兴奋之中，效果不言而喻，就是一个字“棒”。在满足表演欲的同时，牢固地学会了生字，识字的效率自然提高了。

四、“编一编”

读儿歌说顺口溜符合学生的年龄和心理特征，也是学生喜爱的一种学习方式。教师可以根据字形特点编一些朗朗上口的顺口溜，帮助学生记忆易错或字形复杂的字，让他们诵读，以产生形象直观的印象，从而提高记忆字形的准确性，起到事半功倍的效果。这是一种较高层次、富有创造性的识字方法。在教“输赢”的“赢”时，因字的结构较复杂，我就编了顺口溜教学生：“亡口月贝凡，赢他也不难。”学生很快地记住了，直到现在，都记忆犹新。在教结构复杂、易写错的字时，我常常采用编顺口溜的方法教学。例如，“默写”的“默”：一只小黑狗，不叫也不吼;“品德”的“德”：双人十四一条心，德字在我心。“拿书”的“拿”：一人一张口，下面还有手。“美丽”的“美”：羊字没尾巴，大字在底下。

在我的熏陶带动下，一些学生也学会了编顺口溜。我利用学生“好胜心强”的特点，在班级开展“编儿歌识字大王擂台赛”，学生一个个不甘示弱，思维活跃，根据生字的自身特点，开动脑筋编起了顺口溜。成功的作品有：牛字没尾巴，口子在底下，就是告诉的“告”。草丛中蹲着两条狗，就是收获的“获”。四人一起分享小丸子，就是熟悉的“熟”。十颗豆，十个又，就是打鼓的“鼓”等。顺口溜识字是我和学生最喜欢的一种，因为顺口溜易学易记、不易忘记，而且在编的过程中，学生自然会仔细看清字形的结构，用心思考，发挥想象，当然老师也要作引导帮助。当顺口溜编成得到老师和同学们肯定赞赏时，学生那种兴奋感、成就感是妙不可言的。学生在学习生字的同时，觀察力、想象力、语言表达能力均得到了锻炼和提升，可谓一举多得。

总之，有些字的学习可以综合运用多种方法，效果更佳。以上四种识字方法仅是我对趣味识字的一点思考做法及收获体会。实践证明“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在低年级识字教学过程中，只要我们遵循学生的年龄特点、心理特点，有创造性地进行识字教学，化枯燥为趣味，化繁琐为简单，化被动为自主，才能让学生感受到识字学习的乐趣，从而愉快地投入，圆满完成低年级识字教学任务。

作者单位：江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学（210038）