渗透汉字文化，提升识字教学厚度

孟慧

汉字是中华民族文化的基石，是世界上最古老的一种方块表意文字。小学识字教学引入汉字文化内容，培养学生良好的文化素养，让学生在文化渗透中完成识字学习任务，这无疑是素质教育的最理想追求。汉字文化深邃丰盈，从汉字发明到汉字演变，从汉字记事到汉字创作，都蕴含丰富文化因素，在识字教学中渗透汉字文化，无疑能够顺利开启学生学习智慧，形成丰富的教学动机。

一、歌谣识字，体验汉字多变艺术

歌谣是学生幼儿时期接触比较多的学习形式，通过顺口溜、儿歌、歌谣等形式展示汉字内涵，可以给学生带来最为生动形象的识字学习。学生对歌谣有特殊情结，教师借助歌谣展开识字教学，还可以为学生提供汉字文化传承渗透机会，对学生进行传统文化教育。歌谣与识字教学的完美结合，其教学调度效果更为显著，教与学必将达成更多和谐。

如教学《找春天》，这篇课文涉及生字比较多。如“脱、袄、寻、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、触”等。为给学生提供更丰富识字体验，教师先利用多媒体展示一些关于春天的儿歌，并要求学生能够找出其中的生字，体会其表达的意义。如儿歌：春风是个小娃娃，一路跑着一路耍。它给柳树梳头发，梳得柳树羞答答。学生很快就找到了“羞”字，并对其意义进行分析：羞是害羞的意思，也就是我们说的不好意思了。再如儿歌：映山红，无数朵，嫩叶嫩枝像着火，雨点救火往下落，下来才知是看错。学生能够快速找到“嫩”字，并对这个字进行感性解读。为提升学生学习品质，教师鼓励学生自行创编关于春天的儿歌，能够用上课文中的生字。学生开始酝酿，教师及时跟进给出具体的指导。学生开始展示儿歌作品，课堂学习气氛浓重起来。有学生这样展示：小燕子，真灵巧，飞到东来飞到西，翅膀触动小河面，探头探脑寻害虫……教师对学生个性表现给出积极评价，学生展示热情更加高涨。教师利用儿歌展开生字学习环节，给学生带来丰富激发动力。学生对儿歌有特殊情怀，运用儿歌学习生字，其适合度更高，教学启动效果也会更为显著。儿歌、童谣、民歌、俗语、歇后语等，都属于传统文化范畴，与汉字文化也有更深渊源，教师以此展开教学发动，可以获得丰富学习成效。

二、音形识字，感受汉字演变特点

汉字结构多种多样，最早的象形字，便是从实物角度创造的;指示字是在象形字基础上衍生出来的一类汉字;后来的形声字出现，给汉字带来更多创造资源，汉字集合呈现海量增长。教师在识字教学中，从汉字音形角度展开引导，可以给学生带来多种感官冲击，只要能够找准识字角度，学生可以顺利掌握汉字的音形义特点，形成坚固记忆。

汉字演变过程比较漫长，小学生难以形成系统认知。教师不妨从字形解读中，让学生建立初步印象。如教学《枫树上的喜鹊》这篇课文时，有一些生字特别适合进行音形角度解读。如“伞”，教师直接在黑板上画出一把伞，然后逐渐演绎成“伞”字，让学生见识象形文字的诞生过程。如“母”字，甲骨文中直接画出母亲有乳之形，逐渐演变成现在的“母”字。学生在见识汉字演变过程中，对汉字构架规律有了一定了解。为有效调动学生识字主动性，教师启发学生：在课文中，在生活中，还有很多这样的汉字存在。你能够找到一些典型的案例吗？不妨集中起来，进行小组内展示，感受象形文字的文化底蕴。学生听说要搜集象形字，都兴奋不已，利用多种信息渠道展开搜集行动。教师利用象形字打开生字学习引擎，成功激活学生识字热情。象形字是最为原始的造字法，自然是汉字文化的起点，由此展开教学引导，不仅让学生建立更多识字方法，还能够给学生带来汉字文化熏染。

三、字谜识字，渗透传统文化因素

字谜识字是利用汉字灯谜形式展开的学习行為，学生对字谜有特殊学习兴趣，可以给识字教学带来更多教学情趣。小学低年级学生直观思维比较敏感，教师适时引入字谜助学识字教学，教师借助网络信息平台搜集字谜，或者利用已有认知进行创编字谜，都能够获得丰富教学成效。如果有可能，也可以发动学生参与字谜的创编互动，让学生在实际感知体验中形成汉字文化意识。

在教学《蜘蛛开店》这篇课文时，教师引入字谜进行施教操作。如“身子分成节，全身长满脚，虽然会伤人，用它能做药。”教师让学生猜一种动物。“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土。”教师让学生猜一样物品。学生都能够顺利找到谜底。为进一步提升学生识字兴趣，教师让学生自行挑选生字，或者是词语，创编一些谜语。学生听说要自行创编谜语，都显得特别兴奋。如“天生脖子长，身穿花斑衣。想吃嫩叶子，不用费力气”。“织品长又长，围住脖子暖有暖。冬天离不开，夏天扔一旁。”……学生谜语不断涌现，给课堂带来更多活力。教师利用谜语启动生字学习环节，学生喜闻乐见，成功调度课堂学习气氛。从学生表现可以看出，教师教学设计和发动是比较成功的。学生都能够潜入到谜语的创编操作之中，在这个过程中展开生字记忆，其效果也会更为突出。谜语是传统文化之中的瑰宝，特别是一些拆分汉字方面的字谜，更是汉字文化中的奇葩，需要我们建立传承思想。

四、字理识字，明确汉字丰富内涵

所谓字理识字，是指对汉字所有部件的含义进行的解读，包括汉字的古义和今义，汉字经过漫长的演进，形成了约定俗成的意义集合，在识字环节引入字理识字教法，可以为学生提供明晰的认知途径，让学生从理解汉字丰富内涵角度展开认读识记，势必能够为识字教学注入丰富动力支持。字理识字属于汉字文化渗透的最常见教法运用，其适合度更高，学生从识字过程中获得的汉字文化传承意识更为丰盈。

在教学《青蛙卖泥塘》中的生字时，教师对一些生字进行字理方面的解读，并要求学生也能够根据字理展开相关训练操作。如“青蛙”的“蛙”，教师给出讲解：这个字分为两个部分，左边是“虫”字，说明青蛙属于“益虫”行列，右边是“圭”字，表示一种声音。我们平常说的“娃娃”也和这个字属于一类字。学生从教师讲解中获得启迪，自然能够自行展开分析解读。如“搬家”的“搬”字，左边是提手旁，表达一个动作，右边是“一般”的“般”，表示字音，一个形旁、一个声旁，共同组成一个“搬”字。学生能够从形旁声旁角度展开解读，说明教师引导是比较到位的，给学生带来不少启迪。形声字构建有一定规律，集体体现汉字文化内涵。教师从这个角度传授生字学法，给学生以文化渗透和冲击。

识字教学有学科规律要求，教师从汉字文化渗透角度展开教学发动，可以为学生提供丰富学习感知体验机会，促进识字学习的自然升级。汉字文化深邃丰富，从造字法到汉语言，从字形字义探索到汉字历史演变追踪，都能够有效提升识字教学品质，帮助学生顺利构建汉字文化传承意识，形成丰富汉字学习认知。

作者单位：山东省成武县第二实验小学（274200）