小学古诗词教学中的情趣、理趣与美趣

韩惠玲

古诗教学成为当前小学语文教学的重点，掌握好小学古诗教学中的情趣、理趣与美趣的教学方式，丰富学生的情感体验，将课堂真正的还给学生，激发学生的创新意识，以当前学生身心发展的实际特点出发，旨在提升小学古诗词教学水平。

一、小学古诗教学中的情趣培养

小学古诗教学涉及的方面较多，中华文化博大精深，在古诗教学过程中可以丰富学生的情感体验，有助于帮助小学生回顾我国的历史进程，提升古诗教学效果。当前的小学古诗句中具有一定的哲理意义，是诗人真实生活的写照，其中诗句蕴含诗人的情感较为丰富，是诗人对当时社会的看法，将其应用在诗句当中，其中有对当前现实社会的不满，也包含着对生活的热爱，将学生真正的引入到当时的社会生活场景中，引导学生感悟诗句的内涵，与诗人一起感悟生活的现状，有助于学生树立正确的人生观，提升自身的知识储备。当前小学诗歌教学的方式具有多样性，需要在选用教育教学方式时充分根据学生身心发展的实际情况出发，积极引导学生大胆的表明自身独特的见解，将学生引领到古诗的情境中。小学生思维活跃，容易受到新鲜事物的吸引，在古诗教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方式帮助学生理解诗歌内涵，可以通过多媒体教学的方式为学生创设合理的教学情境，将具体的古诗诗句形象、生动地展示在学生的面前，有利于提升古诗教学的效果。

例如，在教学六年级语文《四时田园杂兴》时，教师注重激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳俭朴的生活，通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。教师此时通过图片导入的环节进行教学：请同学们仔细观察这张图片，能不能用自己的话来形容一下眼前这片风景？此时有的学生说这是一幅山清水秀、风景优美的好地方，树木成荫，碧绿的秧苗，清澈的河水，简直就是一派田园风光！在朗读环节中读到“梅子金黄杏子肥、麦花雪白菜花稀”此时引导学生指出这是什么季节？学生纷纷回答说是春天，并引导学生说出从哪里可以感受到春天的气息？从麦子开花白白的，菜花息息落落中可以感受到诗人休闲的境地，展示了大自然独特的风光，并在最后的理解阶段，要求学生边读诗句边发挥自身的想象力，体会作者的真实情感，将自身融入到大自然中。

二、小学古诗教学中的理趣培养

小学古诗教学中部分古诗在其中蕴含了丰富的人生道理，在实际的教学环节中，需要学生对其进行掌握。在具体的古诗教学环节中，通过一些蕴含哲理的诗句激发学生的爱国情感，在生活以及学习上要循序渐进，不急不躁，在对待具体的事物时有自身的看法，从而提升自身分析事物的能力，促进学生身心健康发展。在小学古诗教学过程中，相关的教师要充分发挥自身在教学课堂上的主导作用，引导学生发挥主观能动性，学习古诗的环节中掌握诗句中的真正含义，一定程度上可以为小学生的身心健康发展奠定基础，是提升教育教学水平的关键。小学阶段是学生身心发展的关键期，要在小学阶段培养起学生独立的人格，帮助学生养成良好的行为习惯，将具体的诗句融入到生活实际中，可以通过体会当时劳动人民的艰辛奋斗培养学生养成节约粮食的习惯，可以通过体会当时生活环境的窘迫造成家破人亡的诗句，培养学生爱护我们生活环境，同时，为了保证古诗教学的顺利进行，教师在课堂上可以举一些与我们生活息息相关的实例来激发学生对美好生活的向往，例如，教师可以适当引用霍金的实例，身残志坚，经过自身不断f地努力，获得了伟大的成就，得到了全世界的尊重，通过具体实例的方式引导学生理性的思维。

例如，在教学四年级古诗《凉州词》时，为了帮助学生通过古诗的学习，体会将士们为国捐躯、誓死如归的英雄气概，体会古诗的韵律美，感受中国古代诗词的美好，教师此时引导学生们分组进行朗读，并将其不懂的地方进行标记，随后由老师进行领读，由学生用自己的话说出这首诗的主要含义，在读到“葡萄美酒夜光杯、欲饮琵琶马上催”时引导学生“饮”是指饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？此时学生们回答诗人正要开怀畅饮，忽然琵琶声传来。随即老师提问：酒的作用是什么？战士们有哪些烦恼？想通过饮酒忘记什么？在实际的古诗教学环节中，通过层层引导的方式引导学生体会战士们的忧愁，体会战争给人们带来的伤害，以此激发学生要培养爱国情怀，关心我们生存的地球，珍惜当下来之不易的生活。

三、小学古诗教学中的美趣培养

小学古诗教学中美趣的培养要在具体的教学环节中，在引导学生诵读的过程中提升对诗句的认识程度，在具体的诗句当中体会作者的情感。同时，在古诗教学培养学生美趣时，教师要时刻注重引导，针对学生理解不到位的地方进行及时的讲解，并要求学生充分发挥自身的想象力去思考诗句所要表达的情感，一定程度上可以提升学生的审美能力。古诗中诗歌所要表达的意思与我们的生活息息相关，如何有效的帮助学生理解古诗所要表达的美意成为当前教师教学的重点。要求在实际的教学环节中，将生活中的相关知识融入到诗歌教学当中，并要求学生在课前的准备阶段，及时收集与古诗相关的教学材料，引导学生进行课外阅读，有助于丰富学生的诗歌储备，并在教育教学过程中，与学生进行及时的沟通与交流，在拉近与学生之间的距离过程中有助于丰富自身的心灵体验，将古诗中蕴含的美趣充分挖掘出来，有利于提升古诗教学质量。

例如，在教学《山居秋暝》时，教师引导学生感受民风淳朴、意境淡远、诗中有画，犹如世外桃源一般的景象，都融入在诗句中，教师引导学生情境在线的方式启发学生创造性的想象，把握鉴赏诗歌表达技巧的规律，帮助学生形成热爱自然的生活情趣，感受诗人的高洁情怀。在读到“空山新雨后，天气晚来秋;明月松间照，清泉石上流”时，引导学生指出诗句中描述的画面有哪些特点？诗人写了哪些山居之景、山居之人？在景物的描写中体现了诗人什么样的理想境界？此时学生通过分组讨论的形式对老师提出的问题进行讨论，学生回答道：诗人为我们描写了一个秋天夜晚山中的情境，从“明月”“松林”“清泉”“岩石”中可以看出，在读到“竹喧归浣女，莲动下渔舟;随意春芳歇，王孙自可留”环节中，引导学生掌握“空山”二字的含义，体现出山雨初霁，万物为之一新，优势秋天的傍晚，空其之清新，景色之美妙，这二字表现力雨后山野的静谧，又抒发了诗人对大自然有静宁谧的喜爱之情，在本首古诗中，采用动静结合的方式对诗人的情感进行引领，体会诗歌中蕴含的美趣。

小学古诗教学中情趣、理趣以及美趣的培养是丰富学生知识储备的关键，有助于学生在实际的教学环节中树立正确的世界观、人生观以及价值观，引导学生真正领悟古诗的内涵，提升学生的认知水平，有利于促进学生的全面发展。

作者單位：福建省漳州市南靖县实验小学（363600）