论小学自然科学实验室教学的几点尝试

杜阳

摘要：在传统的课堂教学模式下，自然科学教师总让学生按照自己的指令完成学习任务。不给他们提供实验操作的机会，就很不利于小学生科学精神的培养、思维能力的发展等。实验室教学环节，自然科学教师组织的课堂活动，多半不符合孩子们个性化的成长需求，就导致了教学质量越变越差，互动效果不尽人意，基础教育事业长远的发展阻力重重。如何改善弊端现状呢？本文特意结合小学生的认知特点，做了实验室教学的几点尝试。

关键词：小学自然科学;实验室教学;分析;研究

引言：

自然科学是实验性很强的综合学科，教师发挥指导作用，引领小学生朝着正确方向突破自我，让他们积累下丰富的实验操作经验，从而创造出属于自己的精彩人生非常必要。实验室教学中，学生才是教师的服务对象，坚持着因材施教原则，进行个性化授课方式的选择、教材内容的补充、教学步骤的简化等，当学生发现了自然科学的学科魅力，也养成了主动参与、积极思考的好习惯，那么迎来小学教育事业辉煌发展的明天就指日可待了。

1、做好指导工作，掌握科学真谛

实验是在人为的控制条件下，通过感观认识事物或现象的方法，它可以改变事物的自然状态，使客观世界向我们提供所需要的材料，充分发挥认识的主动性。其认识的主体是学生，认识的主导是教师。据此，该指导的一定指导上去，该放手的一定要把手放开，反对那种一切由教师包办代替的作法，也反对那种一切交给学生放任自流的作法[1]。如“水的浮力”一课有两个实验，第一个实验是浮着的物体在水中受到水的浮力;第二个实验是在水中下沉的物体受到水的浮力;第一个实验分组后，我只检查每组准备的器材是否齐全，规格是否达到要求，又强调每组用三种漂在水面上的物体进行实验，每个学生对每种物体都用手按几次并讲出自己的感觉，然后完全放开由组长组织实验，最后组长把大家的感觉汇总做出汇报。第二个实验是重点也是难点，教师要把教学重点放在高标准器材准备、激发学生的实验兴趣和技术指导上。分组前我们先在透明的玻璃水槽中放下一个带钩的实心橡皮球，让学生看到橡皮球下沉的样子，橡皮球沉到水底后，再让学生讨论橡皮球下沉时受到水的浮力没有？这时课堂可热闹了，有人说受到浮力了，有人说没有，甚至争得面红耳赤。说受到浮力的理由是橡皮球下沉不是很快，讲没受到浮力的理由是橡胶皮球没被水托住。我把同学们的意见归纳起来，认为进入动手实验的时机已到，就把预先统一准备的两头带钩且同样长的橡皮筋，重量相同且带钩的橡皮球，吊到同样高度的铁架发给实验小组，要求各组组长照课文要求一条一条的做，观察结果，记下这些数据：橡皮筋原长多少，挂球后长度是多少，球放入水中后，橡皮筋长度是多少，通过这些数据，学生便理解了浮力的真实含义，初步理解“水中下沉物体也受到水的浮力”后，又将实验中的松紧带换成弹簧称演示一遍。这一实验分四个环节，既争论、观察、量长度、称重量，使学生对“在水中下沉物体也受到水的浮力”有了正确认识。

2、创造更多条件，开展分组实验

实验室教学中分组实验是培养小学生实验技能的重要环节。通过做实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料让学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件[2]。如教学“磁铁”时，我事先准备好磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，并告诉学生尽可能多去设计试验方法，探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验，极大地调动了学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一个阶段的实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

3、应用媒体技术，加强实验操作

自然科学课有许多的实验操作和一些装置对于小学生来说还是很有困难的，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习自然科学课的兴趣。而应用多媒体技术可以先进行模拟实验操作，将音频、视频、动画等多种形式整合，使学生如同身临其境，进而增强学生的感性认识，这样会取得事半功倍的效果[3]。如“热传递”的教学中，我先让学生看媒体演示，掌握正确使用酒精灯的方法并通过特殊处理强调用外焰加热以及理由，然后进行实验，因用这种方式进行教学，容易使学生的注意力集中，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，学生掌握的情况是十分令人满意的。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与檢测，学生掌握的情况是十分令人满意的。如果一直沿用这种方法，对实验过程中的重点、难点都给以强化，使学生掌握了实验的注意事项，相信学生的动手实验能力、观察能力都会有一个大踏步的提高。

结束语

总而言之，作为小学自然科学教师，应该重视实验室有效教学。要抓住一切时机，利用一切可以利用的材料、仪器和媒体等资源，让学生亲身实践、动手操作，在“做中学”，在“做中乐”，在“做中有收获”。努力使小学自然科学实验室教学成为培养学生独立自主、全面提高综合素质的重要平台。

参考文献：

[1]马立新.小学自然科学课堂上吸引学生实验注意力的几点尝试[J].科学大众（科学教育），2019，11 （10）：345-346.

[2]章丘品.小学自然科学实验室教学对策的研究[J].新时代旬刊，2018，29 （15）：200-201.

[3]刘云，黄子龙.略谈新课程背景下小学自然科学的实验室教学[J].读写算杂志，2018，07 （05）：89-90.