应用多维互动的方法，提高学生思维能力

任燕燕

摘要：多维互动思维方式的改变有助于信息从短期记忆转为长期记忆，培养学生搜索提取、整体把握语言信息的能力。良好的思考习惯，成为学生学习的主要推动力，有利于学生建立语言信息之间的联系，将思维转化成语言表达出来。基于此，以下对小学语文教学中思维能力的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;多维互动;思维方式

引言

随着时代的发展，创新能力已经成为一个国家综合国力的评判标准之一，也成为了国际竞争力的重要的方面，是一个国家是否能够长久稳定发展的源泉所在，而小学生做为即将在未来肩负起国家兴旺发达的任务的一个特殊群体，他们的创新思维能力是小学教育过程中要着重培养的，为提高国家的国际竞争力奠定基础。

1师生与课程融合，推动多方面思考

课本中作者所表达的思想，可能与作者本身的家庭环境、生长过程、学习过程、接触的事情有关，这需要老师将学生带入文章中，进行引导，通过学生自己的思考去了解作者，了解作者的过程中就会学习作者的创作背景，从而联系到学生自身，引发学生的思考。课程内容的设计一般在学生的认知范围内，在学习古诗文的时候，可能与学生的表达存在一定的差距，这就需要老师将此差距缩小。

2鼓励学生对问题进行发散性思考

在创新思维能力的培养中，发散性思维的培养是必不可少的，思维定式是培养创新思维能力的大敌，因此，需要通过发散性思维的训练来激活学生的头脑，让学生为了尽快找到问题的解决方法而对问题进行发散性的思考，通过更多的途径来解决现有的问题。正因如此，教师所要做的就是解放学生的天性，打破现有的体系对他们的思维所造成的禁锢，给学生更多的自由思考的空间，鼓励学生大胆地进行思考，挖掘学生的发散性思维能力，最终达到培养创新性思维能力的目的。例如，在教授《狼和鹿》这篇文章时可以让学生就“到底是狼好还是鹿好”這一问题展开讨论，学生的论断不尽相同并且在课堂上就自己的观点展开论述与探讨，让课堂的气氛更加地活跃，学生的创造性思维也在这种氛围中逐渐萌芽、成长，教师们对此也要对学生的观点进行思考，在肯定的同时也帮主学生对自己的观点的理论性与可行性进行完善与进化，通过适当的引导，促使学生的创造性思维成为更加合理可行的想法，而不是乌托邦的空谈，这样的一个过程也在侧面使得学生对于“实践是检验真理的唯一标准”这一论述有更鲜明的认识。

3鼓励和训练学生的发散思维

创新思维能力最重要的组成部分是发散思维。如果要达到使学生具备创新思维的目标，教师在教学中就必须注重对学生发散思维的训练。发散思维是一个很大的思维范畴，我们平时提到的逆向思维、模块化思维、联想性思维等都属于发散思维，培养学生发散思维最重要的一点就是让学生学会全面、灵活地思考问题，鼓励学生独立自主地思考，敢于打破传统，天马行空。要教导学生进行发散思维，就需要让学生体会并掌握思考问题的各种方法，引导学生对具体问题进行思考，帮助学生从中不断体会创新思维的规律。在教学中，首先要教给学生诸如比较、联想等常用的思维方式，引导学生学会运用这些正确的思维方法来应对学习和生活中的问题。除了课堂上的学习，学校和教师还要积极开展课外活动，使学生在实践中体会不同思维方法的共性与个性，进一步培养学生敢于不断探究和钻研的精神，让他们敢于不断进取和创新。

4要激发学生学习兴趣

兴趣是一个最好的老师，好奇是儿童的天性。如果教师恰当地创设教学情境，就会使学生产生好奇心，学生就会对事物产生浓厚的兴趣，从而使学生从被动获知识的思维变为积极主动求知的思维过程。要使学生一上课马上投入到积极思维中，教师要灵活运用教学方法和表现形式，恰当地引用影像资料、猜谜语、小故事、小游戏、小表演，巧设悬念等教学手段，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如教学《荷花》一课，教师用猜谜语的方法导入新课：今天，老师出一道谜语给大家猜猜，看谁最厉害，能最快猜对。“有个小姑娘长得很漂亮，站在水的中央，身上穿着白色的衣衫，绿色的裙子在水上随风荡漾。”打一植物的名字。学生争先恐后地抢着回答是荷花，今天，这节课，老师和同学们一起去观赏荷花，教师板书课题。又如教学《狼牙山五壮士》一课时，教师用讲故事的方法导入新课：同学们！老师讲一个故事给大家听。大家愿意听吗？故事是这样的：在解放军某部的一个连队里，至今还保留着一个优良传统，每天出操晨练集合点名时，连长喊：“马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才”名字时没有人回答，队列里一片肃静，直到点到第六名战士姓名时，才有人回答“到”。同学们，猜一猜，你知道为什么会这样呢？因为这个英雄模范连的前五名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一首惊天动地、气壮山河的赞歌。这就是今天我们要学习的《狼牙山五壮士》里的故事，让我们一起走进那个硝烟弥漫的战场吧！良好的一个开头是成功的一半。教师创设恰当情境激起学生学习课文的兴趣，思维也就很快调动，学生都积极投入到学习中。

结束语

小学语文教学的多维互动方法，使学生阅读水平提高，思维能力有明显的差异，提高了学生自主学习，自主思考的能力，也促进了师生、学生之间的交流与合作。应用多维互动的方法，提高学生思维能力还需要时间的检验，不断的创新，希望在今后的教学方式中提供借鉴性。

参考文献：

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[3]刘金萍.如何在小学语文教学培养学生自主思维能力[C]..教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：29+39.