浅谈语言训练与培智生活适应能力的培养

王志云

摘要：国家颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出，培智教育课程设置要将教育与康复相结合，针对学生智力残疾的成因，以及各个功能障碍，设定了培智生的生活适应课。现实生活中智力低下的儿童生活的能力比较低。在日常生活中，生活质量也不高等实际问题，如何让智障儿童立足社会，为了让智力低下的学生立足于社会，提高他们的生活质量，如何能提高他们的生活质量，现在已经成了社会关注的焦点。我们根据学生的情况，自身的言语障碍，学生残疾的情況进行研究，摸索和生活适应相结合，慢慢的融入生活适应课中，并合理的进行教学。才能培养学生必要的生活适应技能，矫正和改善他们的语言缺陷，发展健康的个性品质。

关键词：培智;生活适应;实践;语言训练;朗读练习;合作学习

为促进学生健康发展，针对现实生活中智障儿童生活适应能力低下，生活质量普遍不高等实际问题，总结了以下几点：

一、重视言语表达，将学生生活适应与培养语言能力相结合

智力残疾的学生本来就有智力上就有的缺陷，现在人们都要通过语言来表达自己的情感和想法。与人沟通交往来认识这个世界，用语言调节自己的行为。在现实生活中，所有智力儿童几乎都有不同程度的语言缺陷，他们有的是想说但表达不清楚，语法错乱，词不达意，也有的学生是构音困难，他说不清楚也有口吃等情况。但是语言是人们用来进行思维的武器，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题。这些智力缺陷儿童被堵住了嘴巴，在学生的思维和智力发展情感表达上面套上一个新的枷锁。语言是人类相互认识、交流思想的工具和桥梁。因此，培智教学中应该重视智障学生的语言表达训练。

二、在生活适应课培养培智生语感，建立口语表达

在实际的教育教学中，生活适应是人类赖以生存最基本的技能，培养智力低下儿童的劳动意识，和家适应家庭社会生活的能力但是我们特教工作者要达成的目标，学校要根据学生的特点，学校的特点和环境，来开发学生的潜力，需要设计一套可供学生学习的课程。“语言训练”课程就是根据学生生理和心理的发展需求，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练辅导。也注重语言训练融合到生活适应课当中，课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。所以语言训练在日常生活适应课中是不可缺少的。

由于学生自身的智力缺陷，成为社会的弱势群体儿，要是它们真正的，融入主流，自谋出路，残而不废，自食其力，使他们更好地融入社会，认识自己的价值，找到生命的意义，加强语言练习，将学生语言训练与品读课文内容相结合。智力低下的学生语言训练的最佳手段就是读书，而朗读是学习中最基本，最重要的学习方法。因为智力低下的儿童大脑受损，所以他们的语言认知，语言表达都比正常的儿童发生的晚一些，慢一些。他们的表达能力理解能力也弱一些。而读书是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

三、将学生的生活适应和语言训练与完成学习任务相结合，提倡学生合作学习

生活适应课的教学内容任务都应该是他们力所能及的，这样才能利于他们完成任务，让他们看到自己的进步，从而产生自信心，享受成功的喜悦，形成独立做事的能力。针对智障学生的学习水平，培智的教材尽可能校本化。设定一些适用于智力低下儿童阅读方法，阅读的内容有很多，《三字经》、《弟子规》等国学内容，古诗、童谣等富于音韵、富有情趣的儿童作品，还有那些朗朗上口的优秀篇章等。前者可以听说结合，说做结合。教师先说，或者放录音，一句一句说，然后再让智障学生学说。能完整说下来之后，适当加一些动作，如拍手说、跺脚说，两人照镜子说，接龙说，在游戏中说，这样可以让智障学生更好地学习语言。后者通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读，让智障学生更好地品读课文内容，矫正发音，培养语感，陶冶情操。对于接受能力强的，要求高一些，让他多做一些，教师给予指导;对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教师多帮助一些。智障学生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都很困难。所以在教学上应采取一步一步地进行教学，每一步都做到准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后才能把所有的步骤综合起来。据国内外专家合作学习理论与实践的结果表明：运用小组合作学习策略明显地表现出优势：一是师生在合作性群体活动中，个体具有较强的工作和学习动机，能够主动地相互激励，相互体谅。二是个体间的信息交流机会多且比较通畅。以完成任务为目标开展小组合作学习，可以在智障学生间构建开放、包容的学习氛围，使智障学生相互激励，相互促进，充分发挥智障学生的学习主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高智障学生参与学习的积极性和有效性。在小组合作学习中，使每一个智障学生不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个学生都完成学习任务为目标。教师则可以根据合作小组的表现进行奖励，使教室里的学习充满乐趣，可以用“比一比”、“赛一赛”的形式让组与组之间展开竞赛，营造全班学生为完成学习任务你追我赶的学习氛围。

结语：

智障学生由于长期生活在封闭的小圈子中，缺乏与人交往的经历，缺少成功的体验，往往产生自卑心理，形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯。特别在人际交往中，智障生“说”的能力严重不足。

因此语言训练对培智生在生活适应这能培养他们将来踏上社会后与各种人沟通交流的能力。有效的合作学习，能够唤醒智障学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。从事培智教育的教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合智障学生进行合作学习的环境，真正为培养智障学生合作意识、提高合作能力服务，真正为他们今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。

在实践过程中，教师不但注重学生的实际操作，而且还让学生把做的过程说出来，达到二者的有机统一。要求教育者事先把每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，不仅有利于学生对劳动技能的掌握，而且还有助于矫正他们的言语障碍，促进他们心智的发展。

参考文献：

[1]李辉.培智学校生活适应课的实践与感悟.