九层之台，起于累土

吴素芬

摘要：为实现《英语课程标准》提出的书写要求可见，正确有效地指导学生进行写作必不可少。然而“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能”。在小学英语低段教学中，教师往往只注重学生听、说、读能力的培养，其中对说的训练也往往只局限于重点句型的口头问答形式，缺乏相应的指导。殊不知有效地让低段学生打好“说”的基础也是提高高段学生英语写作能力的前提保证。本文从培养、激发学生的口语兴趣，对学生进行有效的口语策略的指导等方面阐述了自己的看法。

关键词：作文;低段;口语;方法

绪论：

英语学习为的是更好地交际和表达，其中听和读为理解技能，说和写是表达技能。四项技能缺一不可，否则会导致语言交际能力的削弱或缺失。英语写作是小学阶段最难，却也是最主要的学习内容之一，贯穿整个教学过程。然而，由于低段小学生学习英语时间较短，词汇量少等原因，因此在小学英语低段教学中，大多数教师对写的内容安排少。因此他们往往只注重学生听、说、读能力的培养，其中对说的训练也往往只局限于重点句型的口头问答形式，缺乏相应的指导。如何有效地让低段学生“说”成了我们共同的目标，那么，该如何有效的实现这一目标呢？下面我就这个问题谈一谈我的看法。

一、存在的问题及原因

英语教学目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语语言交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，应贯穿于整个小学阶段的英语教学当中。但由于低段小学生学习英语时间较短，词汇量少等原因，在小学英语低段教学中，大多数教师对写的内容安排少。因此他们往往只注重学生听、说、读能力的培养，其中对说的训练也往往只局限于重点句型的口头问答形式，缺乏相应的指导。殊不知如何有效地让低段学生“说”也是提高高段学生英语写作能力的前提保证。

二、展开的重要性

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求，小学五年级的学生在书写时能正确运用大小写字母及标点符号书写简单的文字说明;六年级的学生能够在基础句型上用更高级的语言结构写段落和文章。为实现这一目标，如何正确有效地指导学生进行写作尤为重要。

但“写作，绝不是一项可以孤立学习的语言技能。”

充分的听和读是培养学生良好的语感基础，是说和写的前提保证，而英语口语信息输入又是英语书面语信息输出的基础。由此可见：写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。那如何更好的实现高年级习作水平的提高呢？首先，应该夯实英语口语基础，从低段做起。

三、如何开展工作

1、夯實基础

俗话说的好“基础不牢，地动山摇”。要想高年级学生能写一手漂亮作文的前提是要打好基础，此基础在于发展低段学生的口语表达能力。另外在教学之初，老师要对所有学生的英语学习基础情况进行一次全面的调查，做到心中有数。尤其是在教授26个字母时，必须把好作文的第一关。有基础的学生可以巩固，没基础的可以跟进，防止基础知识参差不一，然后一步一个脚印地进行后面的教学工作。在此过程中，老师要狠抓落实教学效果，天天跟踪督促检查，对后进学生要格外留意，利用点滴时间一对一的强化，务求基础知识人人掌握，确保学习质量。

2、激发兴趣

教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。只有感兴趣，学生才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最积极有效的态度去获得最必要的知识。首先，作为老师应该利用一切可以利用的时间，见缝插针地给学生宣传学习英语的广泛性和重要性，使学生了解学习的目的。其次，老师还应当不断改进教学教法，使之成为学生接受英语知识的有效途径，不让学生产生厌倦的心理，比如：开展唱英语歌、英语演讲比赛，摘抄英语经典名人名言等等。另外还可充分利用学生好胜不服输的心理，在课堂教学中开展Pairwork的比赛形式，把全班分成几个小组，组与组间进行比赛，在规定时间内看谁说得快、说得对、说得好。

3、巧用课前

语言讲究的是多学多练。为了培养学生勇于开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk鼓励学生轮流说和练。每天可再课前安排strorytime，让学生轮流说故事，猜谜语，唱首英文歌，亦或是给大家说一则英文笑话和警句格言等等。这样，既可锻炼学生的日常交际能力、复习巩固其所学的知识、创造良好的学习氛围，又有助于提高学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]胡春洞主编《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。

[2]陈少敏主编《小学英语教学全书》，上海教育出版社，1996年。

[3]宋桂月与金莺主编《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年。

[4]王林有苗与徐伟彬著《小学英语教学心理学概论》，吉林人民出版社 2004年。

[5]孟秋红.《中学外语教与学》，2007.11，46-47