初中文言文教学的实践与思考

宋琼琼

摘要：文言文是中华民族的文化瑰宝，许多志士、学者乃至平民百姓都受它的影响。很多脍炙人口的名言警句，传遍穷乡僻壤，市井里巷。文言文以其丰厚的积淀、独特的审美，滋养了一代又一代人，它的重要性是现代文所不能替代的。

然而目前，初中文言文教学仍然面临很大的困境，文言文的地位还没有得到足够的重视，文言文的教学方式还有待优化。

关键词：文言文;教学;初中语文;实践与思考

一、初中生学习文言文的重要意义

（一）学习文言文可以使学生了解、继承中国传统文化。学习文言文，学生不仅能够通晓中国的历史文化，而且能够从传统文化中汲取有用的养分，古为今用。如儒家宣扬的“仁政礼治”的家国思想;道家追求的“和谐自然”的人文哲学;法家倡导的“富国强兵”的治国之道;兵家主张的“灵活多变”的军事策略……这些优秀的思想文化是我们祖先留给我们的宝贵的精神财富，无论是对个人还是对社会都具有巨大的影响力。

（二）学习文言文不仅有助于提高学生阅读、欣赏文言作品的能力，而且能够启发学生把文言作品中的写作要点吸收、融入到自己的写作中去。如孟子在《富贵不能淫》中大篇幅使用的排比手法，阐释了大丈夫应有的远大志向和道德操守，不仅增强了文章的气势，而且读起来很有感染力。学生在自己的议论文写作中便可以借鉴孟子的这种表现手法。

（三）优秀文言作品中的智慧和感悟，有助于发散学生的思维，丰富学生的思想。如《<论语>十二章》中“吾日三省吾身”的自觉意识;《爱莲说》中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚品格;《大道之行也》中“选贤与能，讲信修睦”的大同思想;《桃花源记》中“黄发垂髫，并怡然自乐”的理想世界……这些先人的智慧，无不启迪着学生更深入地思考社会及人生。

二、初中文言文教學面临的困境

从学生方面讲，由于白话文的广泛应用，学生学习文言文没有了具体的语言环境，对文言文语言并不敏感。加之部分学生文言文阅读量较少，课外文言文积累不足，导致学习到的文言文知识得不到有效迁移，长此以往，学生会逐渐丧失对文言文的学习兴趣，文言文的阅读能力无法提高。

从教师教学方面讲，由于新版教材中文言文比重的加大，学校课时的有限，导致部分教师把文言课堂上成了翻译课或囫囵吞枣式地讲解课文，学生无法真正地理解课文的深意。加之部分教师课堂吸引力不足，教学方式单一，致使学生在学习时难免感到枯燥乏味，学生的学习积极性受到影响。

三、初中文言文教学的优化策略

瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“我们所期望的教师是善于激发学生主动探究未知事物的导师。”在课堂上，教师应当是一位优秀的引导者。因此，本文对初中生文言文教学实践的探索基于提高学生的学习兴趣，努力营造高效、轻松的文言文课堂氛围。让学生成为课堂真正的主人，主动地掌握并运用知识。

（一）把朗读文言文放在非常重要的地位

朗读是语文学习的一项基本功，也是理解课文的重要手段。文言文语感的培养，文言文情感的体悟，文言文主旨的领会都需要师生首先在朗读中去把握。

教师可以鼓励学生根据文言文的特点，采用多种形式朗读课文。如《邹忌讽齐王纳谏》 《孙权劝学》等故事性强、情节曲折的课文可以组织学生分角色朗读;《三峡》 《与朱元思书》等抒情性强，语言优美的课文可以引导学生配乐朗读;《生于忧患 死于安乐》 《得道多助 失道寡助》等议论性强，思维严谨的课文可以指导学生放声齐读。

与此同时，教师更要在教学中注重提高自己的朗读和范读水平。加强对学生的朗读指导，积极营造书声琅琅的学习氛围。鼓励竞争意识，合理安排学生参与各种朗读比赛。让学生重视朗读、热爱朗读，进而重视文言、热爱文言。

（二）培养学生解读注释、使用工具书的学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该改变以往的灌输式教学的僵化模式，积极探索以学生为主体的自主式学习方式，让学生在合作中完成学习任务，探索学习之路。学生一旦掌握了文言文学习的有效方法便会在学习过程中获得“发现”的乐趣，变被动学习为主动学习。

七年级上学期，学生接触的第一篇文言文是《咏雪》，这篇文言文篇幅短小，正好适合教师以此篇为例，教会学生如何结合注释、查看工具书进而自主学习。在这一过程中，教师要对学生有耐心，多鼓励学生，帮助学生建立学习自信，克服畏难情绪。如果学生在一开始便找到了学习文言文的方法并能够举一反三，那么他在日后的学习过程中也能够事半功倍。

（三）培养学生的发散思维，丰富教学形式，注重联系生活

首先，发散性思维的培养，有助于激发学生的创造性和想象力，有助于促进学生积极思考、主动学习。如在《庄子与惠子游于濠梁之上》这堂课上，教师可以让学生思考在庄子与惠子的这场辩论中，究竟谁是胜者？无论学生的回答是什么，只要理由充分，言之有理即可。通过这类题型的设置，教师要让学生明白，世间的万事万物不一定会有标准的答案。有时候角度不同，得出结论便不同。

其次，文言文课堂要打破死板、单一的教学模式，让文言文的课堂多一点欢笑、多一点畅想、多一点创造。如在教学《卖油翁》一课时，教师可以鼓励学生把卖油翁和陈尧咨的对话在课堂上表演出来。学生通过表演，不仅能够激发他们的学习兴趣，而且有助于他们更好地揣摩人物性格、分析人物形象。相信通过生动的表演，学生在学完课文很久后仍然能够对课文内容记忆犹新。

再次，课堂教学内容要与实际生活联系起来，使文言文学习充满时代气息。如《诫子书》中作者对孩子寄予的深情厚望;《愚公移山》中能够感动天帝的“愚公精神”;《穿井得一人》中“谣言止于智者”的委婉告诫;《河中石兽》中老河兵传达出的“实践出真知”的道理……这些智慧，在历经千百年的洗礼后，对我们的生活仍然有巨大的启发作用。教师应当引导学生紧握时代脉搏，赋予这些传统文化精华以全新的生命力。

总之，初中文言文的教学实践任重而道远。教师只有积极探索有效的教学方式，不断增加必要的知识储备，努力激发学生的学习热情，才能更好地驾驭文言文课堂，让古人的智慧在现代熠熠生辉。

参考文献：

[1]何梅华.文言文教学在中学语文教学中的地位[A].2015

[2]杨梅.初中文言文朗读教学策略研究[A].2019.06

[3]陆卫东.初中文言文教学的实践与思考[D].2005.09