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拓展延伸在高中语文阅读教学中的应用

2020-03-08马小兰

语文天地·高中版 2020年2期
关键词:兴奋点现代文闪光点

马小兰

拓展延伸是在课堂总结的基础上对课内知识、能力、价值观、情感等进行课外迁移,其主要目的是将课堂中的内容延伸到课外,不仅能够促进学生对知识进行内化,还可以使得学生做出超越文本的探究,使得学生能够将所学知识化为己用,是所有教学环节中尤为重要的一环。

一、拓展延伸教学的反思

1.抓住兴奋点,把握作者的精神品质

想要在语文课堂中上出语文的“味”,教师必须紧扣教材内容,抓住其中的要点来组织教学,而拓展就是激起学生兴奋点后的延伸与提高。

如在讲《我的四季》时,教师可以先提出问题:“我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。这就像一年的四个季节一样,但是,自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止,人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中,我们该如何度过呢?”在对课文有了更为深刻的理解后,让学生通过板书的形式展示自己的理解。设计的板书形式多样,有文字式,有图画式,还有对联式,图文并茂式等,这些板书能看出学生很有创造性,同时也可以看出学生对课文的理解。这样的教学能够激起学生的兴奋点,对课文的内容进行深度的拓展,不仅能够使教学紧扣文本,还能培养学生的探究能力,这正是语文新课程要求的体现。

2.找出示范点,提升学生的写作能力

苏教版高中教材有很多文章都是经典的作品,古今中外皆有,教师利用课文作为范文,挖掘出其中的闪光点进行拓展延伸,能够对学生的写作起到极大的帮助。

如在学习《江南的冬景》时,可以拓展延伸为捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式将它们表达出来,或者让学生学习文章的结构特征和虚实结合的描写手法,继而让学生按照其特征来仿写一篇关于景象的文章。由于学生已经对课文进行了揣摩、理解、鉴赏,经过对自己生活中的优美景象进行挖掘,然后写出自己的文章,由教师来进行有感情的朗诵,能够极大地调动起学生的学生积极性,能够更有效率地让学生从范文中学习到知识点,从而提高自身的写作能力。

3.挖掘闪光点,培养学生的综合能力

课本收纳的既然是一些经典的作品,那么它们必然会有自己的优点,教师如果能够敏锐地将这些闪光点挖掘出来,就能够充分利用教材资源来培养学生的综合能力。

如在学习苏教版高中教材《荷塘月色》时,教师可以抓住语言优美这一闪光点来进行教学。可以让学生找出文章的比喻句、拟人句、通感句等,学生通过筛选,很容易就找出许多,然后让学生分析这些句子各自的作用,学生得出结论:比喻句加强了描写对象的具体性、形象性,使我们能够在遐想中获得无尽美感享受,比如以灯光衬托月色的朦胧迷人;拟人句能够增添景物灵秀的气质,比如写荷花绽放盛开与含苞欲放的两种姿态,“袅娜”形容女子姿态优美,“羞涩”指难为情,用这两个词巧妙地形容了荷花的妍美多姿等。

二、拓展延伸的应用

1.现代文阅读

在现代文阅读当中,拓展延伸的主要功能是能够有效地丰富教学内容,从而激起学生的兴趣,使得学生能自主挖掘文本的内涵,促进学生获得自主阅读能力。不过要想真正发挥出这些作用,还需注意拓展要有目的性,不能盲目进行,要抓住其中的兴奋点,把握作者的精神品质。具体方法可以是深度挖掘文本的内涵,也可以是加强学生的写作手法,亦或者是认同相似的思想并说明问题,同时对学生的语言表达能力进行训练等。

如在《假如给我三天光明》教学中,教师可以引导学生拓展思维:“假如《给我三天光明》多是作者虚构出的场景和故事,并不是生活中真实的情况,但我们读过以后却能受到深深的感染?为什么?阅读的过程就是读者与作者进行心与心交流的过程,我们在与海伦凯勒的交流中,我们受到怎样的启迪和教育?”最后学生读出感悟:海伦虽然身患残疾,但她的品性、人格却是美好的;虽然面对种种在他人看来难以克服的困难,但她以微笑面对厄运,以顽强的毅力克服困难,以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。像海伦这样身残志坚,做出了一个健全的人所没有的巨大成就,这样的例子在我们的生活中还有很多。从他们身上,我们悟出了生命的真谛:奉献、创造和奋斗。在这一系列的引导中,学生思考后交流,能够促使思维的提升。

2.文言文阅读

相比现代文,文言文阅读的难度是显而易见的,后者不管是在内容的领会上、语言的理解上,还是主旨的挖掘上,比现代文有更多的障碍,不管是空间上还是时间上,这种“穿越”会使得教与学双方都有一定程度上的困难,拓展延伸教学也就跟着变得较为复杂。基于这点,拓展延伸不仅要针对重点,更要将文中的难点化解掉,具体方法可以是找出示范点,来提升学生的写作能力。

如《始得西山宴游记》,教师可以先略说写作背景,然后就“始得”二字引出对文本的分析研读,再整合迁移,比较苏轼《赤壁赋》与本文的异同,联系《赤壁赋》,引导学生关注文学史上一个有趣的现象——很多优秀的作品都产生于作者被贬谪期间,从而让学生发出思考:“为什么这段时期容易产生优秀的作品?为什么被贬谪的文人最容易和自然山水相交融?”这一系列的教学设计,能够将文中的难点一点一点地解决,从而激起学生的学习兴趣。

3.復习

相比于新课授课时的延伸,复习课上的拓展与其有所不同,新课更多的是有序的积累语文知识,形成能力,而复习课在一定程度上是奔着考试去的,其主要目的是对原有的知识进行深化,强化其记忆,提升学生的语文整体水平,同时挖掘文章的闪光点,培养学生的语文综合能力。

如在《鸿门宴》一课中,先疏通词句,温故知新,找出疑难点,引导学生举一反三,巩固知识,定好复习目标,熟练朗读《鸿门宴》,回顾其内容。如翻译:沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”。继而重述课文内容,了解作者意图,用于作文材料。然后归类,梳理积累,检测练习,掌握文言常用虚词的用法。再通过做题,熟练掌握基础知识,提高能力。复习重点:重述课文内容,了解作者意图,用于作文材料,通过做题,熟练掌握基础知识,提高能力。这样的复习方法能够有效提升学生对课文的理解。

在语文阅读教学中运用拓展延伸,对教师有很高的要求,需要教师不仅有渊博的知识、开阔的眼界,还要有灵活的思维,教师只有将课本吃透,抓住学生的兴奋点,才能够进一步对文本内容进行拓展延伸,从而提升学生的人文修养,提高学生的写作能力,发展其个性,陶冶其情操,开阔其视野。

作者单位:江苏省宜兴市丁蜀高级中学(214221)

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