开展深度阅读，“漫溯”语文教学最深处

李静

深度阅读是探究文本的精神内核，并结合学生知识积累和人生阅历，展开富有个性而深刻的阅读活动。高中生的逻辑思维能力已经发展到一定水平，其思维比较活跃，教师可利用这个特点，带领学生展开深度阅读，让学生在阅读体验中收获其间的哲学智慧，感受文本中浓郁的情感，并尝试加入自己的体验，促使学生进行人生思考。

一、梳理情境，建立完整体验

展开深度阅读，就要学会梳理文章的情境，对文本的内容形成完整的体验。梳理之前，教师有必要提醒学生自主了解作者其人及创作背景，这是读懂文本的重要一步。鼓励学生把握文学作品的主要内容，了解相关情节之间的关系，探究其中塑造的人物形象，挖掘故事背后的情愫。此后鼓励学生展开复述、演绎等活动，将文本的内容表述出来，对文本形成直观的感受。最后向学生提出问题，引导他们找到正确的阅读方向。

《林黛玉进贾府》内容比较多，若是学生只摘取其中的一部分阅读，则很难获得完整的体验，要深入了解贾府的人际关系，就要在整体阅读的基础上加以理解。教师可围绕文本的内容选择《红楼梦》中的片段，让学生看到林黛玉和贾母、贾宝玉等人见面的场景，促使学生获得更直观的感受。此后鼓励学生完整地阅读课文，并通过课本剧的方式将课文的内容表演出来。在表演后，鼓励学生展开“牵线”活动，在演员中随意找出两个人，鼓励学生说说他们之间的关系是什么，在《林黛玉进贾府》中能否看出两人的交往情况。如找出凤姐和贾母这两个人物，鼓励学生说说两人的关系如何。通过之前的整本书阅读和片段探究，学生能较好地解决问题。如有学生概括出“凤姐虽然十分豪放，被称为‘凤辣子，但是她在面对贾母的时候却是一味地奉承，比如‘况且这通身的气派、‘竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女等都是奉承的话语，表示这个人实际上十分懂得随机应变。”

在这样的阅读中，学生能对作品的完整情节有整体了解，并在此基础上明确阅读的目的，梳理文本的内容，这给学生的深度阅读打下了基础，能让学生的认知维度得以扩展，进而提升阅读效率。

二、探知情感，拓宽立体认知

在高中语文课本中，不少经典的文章都蕴藏着深厚的情感，所以，教师在深度阅读中要鼓励学生尝试探查作品中隐藏的情感，促使学生拓展立体认知。若能鼓励学生尝试将自己和文本中的人物进行沟通，形成共鸣，找到文本情感的发展方向，这样能给深度阅读创造良好的条件。

《荷塘月色》一文蕴藏着深厚的情感，教师要鼓励学生深入探究，感受作者的思想。教师要利用散文的特点，鼓励学生分析作品时探究作品怎样描写景物，说说是否能从中感受到情感的变化。“作者为何要写没有月光时的阴森场景，为了表现什么？”抓住景语与情语的关系，学生就能发现：“这是为了借以表现出自己的心情，作者的心情十分阴郁。”“那么，在看到月色荷塘后，作者为何写了唯美的荷塘景色呢？”学生认为：“此时作者的情感发生了变化，作者心中感受到了自足的惬意，不再为世俗所困扰。”在这样的阅读中，学生认识到通过景物描写能感受到作者的情怀，对作品的认知也更为立体化。

学生若能从文本中人物情感的角度展开阅读分析，其阅读认知能力必能上升一个台阶。此时，教师要鼓励学生展开细节分析，看看从人物语言、行为、心理等细节描写的文字能否感受到人物的情感变化。此时学生的阅读感知从感性上升到理性，认知能力自然不可同日而语。

三、把握主旨，探索纵深域度

要想展开深入阅读，教师要抓取文章的主旨，促使学生对文章展开深入探究。由于文本的体裁有别，主旨的表现形式有所不同，所以，教师要精心设计课堂教学，循循善诱，用问题引导学生探究主旨，就好比给了学生一枚“指南针”。

《祝福》一文的寓意十分深刻，在教授这篇文章时少不了跟学生深入挖掘作品的主旨。由于这是一篇小说，因此，教师要引导学生从分析故事情节和人物性格这两方面入手探究作品的主旨。“文章主要描写的是哪一个人物，用一个词来形容她的一生，你觉得可用什么词比较合适。”学生认为：“我觉得是祥林嫂，可以用‘悲惨一词来形容其人生。”“那么，她悲惨的一生是由什么造成的呢？你能说说其中的原因吗？”学生先是找到了丈夫过世、孩子过世等事情。此时引导学生再思考，“这样的人在每一个时代都有，为何祥林嫂会格外悲惨呢？”学生意识到：“这和她所生活的时代有关，那个时候，封建思想对下层百姓毒害十分严重。”通过问题的引导，学生就能一环套一环地深入下去，挖掘到了文章的主旨。

在深度阅读中，教师要引导学生挖掘文章的主旨，促使学生获得更丰富的认知体验。若能用一系列的问题引导学生层层深入地探究文章的主旨，则学生会有一种解密的感觉，阅读兴趣和感知能力都会有所提升。

四、启动反思，建立知识体系

“学而不思则罔，思而不学则殆。”深度阅读时教师要培养学生在阅读中勤思考的习惯，唯此才能避免浮于表面的泛泛而读，而能深入其里有所斩获。为了促使学生的阅读更为深入，教师要鼓励学生积极展开反思，围绕所读作品敢于质疑，并学会用自己的方法解决问题。

在组织学生学习《边城》时，有学生提出了自己的不解之处：“作者笔下的边城是十分美丽的，但是为何这个故事最后又是悲剧呢？为何不能是大團圆的结局呢？”面对学生的困惑，要组织学生展开辩论活动，鼓励大家说出自己的思考。有学生指出：“边城是很美，很淳朴，但是边城很偏远，经济条件很差，所以，翠翠的悲剧也不足为奇。”也有的学生认为：“我觉得这样唯美的场景本来就是为了凸显出悲壮的结局而设立的。”此时引导学生思考：“边城如同世外桃源，那么，此时外界是什么样子的呢？是否对边城产生了一定的影响呢？”这个问题就必须跳出边城这个圈子，联系背景，有学生回答：“外界已经是物欲横流的社会了，金钱至上，就连边城也受到了一定的影响。在这种环境下，翠翠的悲剧是淳朴原始的民风和社会大变革之间碰撞的产物，她的悲剧是历史发展的必然。”学生在这样的探究思考中逐步体会到了作品的内涵。

教师在教学中要积极引导学生展开阅读讨论，假若学生的观点有矛盾处，还要引导其进一步展开探究性学习。学生的困惑点是宝贵的教学资源，教师鼓励学生课前调查研究，组织辩论活动让不同的思想碰撞，学生能逐步建构完整的知识体系，提升阅读能力。

在高中语文教学中展开深度阅读的时候，教师要尝试从文本的情境、作者的情感波动、文本的主旨等方面引导学生展开深入探究，除了鼓励学生积极展开个性化阅读以外，还要鼓励学生积极走入文本的核心，展开反思。在多样化的阅读体验活动中，学生对文本的探究不仅会越来越深入，而且语文核心素养也能得到提升。

作者单位：江苏省海门中学（226100）