新课标下课外阅读的指导方法

张文娟

在高中语文教学过程中，教师应遵循新课程改革发展的要求，引导学生多进行课外阅读，通过课外阅读拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，引导学生学习和了解更多课本外的知识，扩大学生的视野，激发学生语文学习的热情。教师应结合学生的学习需求和年龄特点选择合适的课外阅读文本引导学生展开学习，让学生在课外阅读中净化心灵、获得感悟、提升个人修养。

一、指导措施

在高中语文课外阅读指导过程中，教师应结合学生年龄特点、阅读需求和认知水平等为学生选择合适的文本，利用多元化、有趣的文本吸引和激发学生课外阅读的积极性和兴趣。在向学生推荐相应的课外阅读书籍后引导学生根据自己的喜好自主选择，尊重学生的兴趣爱好，满足学生自由阅读的发展需求。教师还应在每周空出一节课的时间留给学生进行课外阅读，并引导学生在课余、放假等时间积极进行课外阅读。教师通过指导来掌控学生课外阅读的范围，明确学生课外阅读的方向，提高学生课外阅读的质量和效率，促进学生课外阅读积极性的提高。

为了进一步拓展学生的知识面，擴大学生的视野，教师应把握循序渐进的阅读指导原则，针对不同学习层次、理解能力的学生实施分层阅读的指导方式，根据学生的实际情况选择最符合学生学习需求的阅读方法，促进学生提高课外阅读效率。

如在进行《阿Q正传》的课外阅读指导过程中，教师可以将班级内学生按照阅读理解能力的高低分成三个不同层次，采用分层阅读指导的方式引导学生在阅读中思考、探究和学习，明确各个层次学生课外阅读的标准和要求，培养学生良好的阅读习惯。针对A层次的学生，在课外阅读前要求学生思考：“《阿Q正传》描述和反映了哪些社会背景和社会生活？文章涉及到了哪些国民性、革命、传统和妇女的问题？”针对B层次学生，在课外阅读前要求学生思考：“《阿Q正传》从主人公的语言、动作、心理和性格等细节描写反映了阿Q是一个怎么样的人？”针对C层次学生，在课外阅读前要求学生思考：“《阿Q正传》主要表达的思想是什么？”如此引导学生结合实际问题进行课外阅读的学习，促进学生课外阅读学习效率的提高。

二、强化学生之间的课外阅读互动

在高中课外阅读指导教学过程中，教师应引导和组织学生进行阅读后的互动交流，对课外阅读书籍或文本的内容、思想、阅读后的心得体会和感悟等进行互动交流，活跃课外阅读学习氛围，提高学生的课外阅读质量。教师可以通过分组阅读交流的形式开展阅读互动，首先将学生按照组间同质、组内异质的原则分成若干个小组，每个小组内成员阅读的书籍主题贴近，组织学生进行组内的沟通交流，针对自己阅读后的感悟和作者写作的深刻意义进行探究和讨论，综合各个小组内成员的意见，反思和完善自己的阅读体验，强化学生阅读的有效性，帮助学生养成良好的阅读习惯。在完成组内的互动交流后实施组间互动，引导学生在讨论中互相推荐自己觉得好的书籍或文本，并说出推荐的理由和自己的意见，增进学生之间的沟通交流，调动学生课外阅读的积极性，提高学生的语言表达能力。

如在进行《红楼梦》的课外阅读教学过程中，多数学生对于这本书的理解停留在浅层阶段，学生仅仅是把《红楼梦》作为紧张学习之余的消遣，未能很好地对阅读后的感受和深层次的知识点、思想感情等进行探究和互动，学生与教师、学生与学生之间的互动机会较少，导致课外阅读教学效率和质量不高，影响了学生阅读水平的提高，导致课外阅读教学形式较为单一枯燥，不利于学生阅读能力和综合语文素养的培养。

在新课程改革的背景下，教师要求学生阅读《红楼梦》之后，还可以将学生分成若干个小组，分组之后要求每一组阅读这本书，在阅读之后在组内交流自己的读后感，说出自己最喜欢《红楼梦》中哪一个人物，并阐述喜欢的原因;如果你喜欢林黛玉是因为什么？如果你喜欢薛宝钗是因为什么？如果你喜欢贾宝玉又是因为什么？最后综合小组的意见，小组与小组之间进行讨论，探究《红楼梦》这一著作背后作者想要表达的思想感情。教师引导小组间相互交流自己阅读之后的感受和体验，并要求每组说出自己一组总结出来的最喜欢的一个章节，说出自己阅读后的感受和推荐的理由。通过课外阅读的沟通交流增进学生与教师、学生与学生之间的沟通互动，强化学生课后阅读的兴趣，锻炼学生的语言表达能力和组织能力，促使学生更加深入地理解课外读物。

在新课程改革背景下的高中生课外阅读指导过程中，教师应结合学生的实际情况、年龄特点和兴趣爱好等，在遵循新课程改革要求的基础上根据学生学习需求和年龄特点，推荐合适的课外阅读书籍，实施多元化的课外阅读方式，强化学生之间课外阅读的互动，最终提高学生课外阅读的积极性，培养学生良好的课外阅读习惯、思维意识和语言能力。

作者单位：安徽省阜阳市临泉县第一中学（236400）