指导学生阅读课外古诗文，提升语文思维能力

胡友春

思维的发展是语文核心素养的重要组成部分。思维包括形象思维、抽象思维和创造性思维等多种不同的类型，是人类特有的精神活动，是人们在表象和概念的基础上展开分析、综合、判断和推理等认知活动的过程。古诗文是中华文化的瑰宝，它富含丰富的意象，优美的意境，阅读古诗文能很好地提升学生的形象思维。同时，围绕古诗文展开内涵的探究、诗文的对比、结构的分析等活动，则能提升学生的抽象思维，而展开读写结合的活动能提升学生的创造性思维。因此，高中语文教师要积极引导学生开展课内外古诗文阅读活动，进而促使学生提升语文思维能力。

一、筛选文本，自主建构

阅读古诗文，不仅要理解这一篇的意义，更要拓展开来，理解和古诗文有关的各个知识点，并将这些知识点整合起来，展开自主建构。教师要提升学生综合、分析和理解的能力，就要围绕相关的知识点展开筛选，选择和思维训练内容密切相关的文本，然后鼓励学生积极阅读，构建完整的知识框架。

《登高》是杜甫的名篇，这首诗运用了情景交融的手法，不仅展现出了秋天的景色，而且还体现出了自己内心的悲哀之情。为了让学生更好地了解情景交融这种写作手法，教师要鼓励学生积极展开课内外阅读活动，将《登高》和《雨霖铃》、《虞美人》、《琵琶行》等古诗词作品放在一起展开阅读。所筛选出的这几首诗都具有情景交融的特点，因此，学生若能把握住它们展开赏析，则能更鲜明地体会到情景交融的特点是什么。有学生便提出：“作者在写作的时候，不是将景色和心情分开写的，而是将其结合在一起。心情若是不好，那么所看到的景物也多会给人一种凄风苦雨的感觉，反之亦然。”此后，教师鼓励学生再次展开拓展阅读，寻找更多的此类诗歌，达到巩固认识的目的，这样学生就能自主建构，了解诗歌的写作手法。

教师若能筛选出和知识点紧密相关的文本，学生就会积极主动地思考，从文本中获得各种信息，加以分析和甄别，这样就能促使学生积极展开自主建构，对古诗文形成系统化的理解。

二、多元整合，自主解读

在拓展阅读的时候，展开自主质疑和问题探究也是思维能力得到发展的一个支点。所以，教师在教学中要围绕文本设置各种问题，并巧妙地利用学生在阅读中自己发现的问题，引导他们将各种问题整合在一起，找到问题之间的联系，并展开自主解读的活动。这样既能保护学生的好奇心，激发其探究欲望，又能让学生的探究在可控的范围内展开，因此会有更好的教学效果。

在指导学生学习《六国论》时，学生若不能对当时的时代背景有一定了解的话，则很难理解作者想要表达的内容。因此，教师在教学中要展开多元整合的方式，先给学生提出各种问题，用问题引导学生展开课外古诗文阅读活动，并在此基础上进行自主理解。基于此，教师可以向学生提问：“你对秦灭六国的历史是否有所了解呢？六国的灭亡真的是作者所说的原因吗？”这促使学生阅读《史记》等相关的作品。此外再提出问题：“苏洵讨论六国的灭亡，和当时的时代有什么关系吗？”这促使学生再阅读一些和宋朝历史有关的书籍。在这个基础上，学生就能展开多元整合，尝试将自己阅读中获得的信息和问题的解答结合在一起。有学生便看出：“作者运用的是借古讽今的方法，写六国的事情实际上是为了让统治者重视当今的社会问题。”

在阅读文本的过程中，学生会发现各种问题，这样学生就会在问题的引导下自主展开内涵的探究、结构的分析等活动，教师若能鼓励学生将对比、综合、分析等各种阅读方法整合在一起，说出自己的见解，学生就不会停留在浅表阅读的层面。

三、专题练习，对比学习

要提升学生的思维能力，教师还要组织学生展开各种不同的专题练习，通过归类、分类和对比的方式让学生的概括分析能力得到提升。教师首先要围绕课文提出问题，然后鼓励学生就此专题展开自主阅读活动，在阅读中对比不同的诗文作品，说说自己的阅读感悟。

《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是怀古类的作品，教师在教学中要鼓励学生将其放在一起，展开怀古类作品的专题阅读活动。首先以两首课内的诗歌作为例子，学习怎样展开对比分析。“大家看一下这两首诗所表达的情感是否一样，作者的创作风格是否一样，作者引用的古代典故是否一样？”这些问题让学生了解到该怎样展开拓展阅读活动。此后，教师鼓励学生在此基础上进一步展开课外拓展，看看还有哪些怀古类的作品，并尝试运用刚刚学会的对比方法，看看它们有什么与众不同的特点。有学生便找到了《泊秦淮》、《赤壁》等怀古类的作品，发现它们有著不同的特点，认为：“《泊秦淮》的作者怀有一种悲怆的情感。”还有学生认为：“《赤壁》的作者抱着一种对历史反思的态度，思考历史发展中的变化。”这样学生就巩固了对比的阅读方法，提升了思维能力。

在专题练习的过程中，学生的思维发展有了更广阔的天地。同时，学生也学到了对比阅读这样有条理的思维方法，学生的思维能力和分析能力也会随之得到提升。

四、读写结合，个性再创

为了提升学生的创造性思维，教师还要鼓励学生将阅读和写作结合起来，积极展开读写结合的活动，通过个性化再创造的方式提升自己的学习能力。围绕课文的内容提炼出有价值的写作主题，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，这样能提升学生思维的深度。

在教授《阿房宫赋》后，教师鼓励学生展开思考：“你觉得‘赋具有怎样的特点呢？作者的这篇赋和汉赋相比有什么不同的地方呢？若是感兴趣，可以写一下自己对‘赋的理解。若是有能力的学生，还可以尝试以‘家乡作为主题来创作赋。”这给了学生很大的发展空间，学生首先展开拓展阅读，阅读更多的赋，如《雪赋》、《高唐赋》等，此后尝试将它们和《阿房宫赋》放在一起进行对比分析，找出异同点，并总结出“赋”的特点。最后，学生根据自己的能力和兴趣选择合适的主题展开创造性写作活动。有学生分析认为：“《阿房宫赋》不仅有传统汉赋铺陈描绘的特点，而且还有很强的议论性，作者是想借助这篇文章表达自己的观点。”这便写出了自己对作品的个性化理解。

若有条件，教师要组织学生展开读写交流活动。在活动中，首先围绕某一类的古诗文展开阅读活动，然后小组成员讨论写作的主题，并展开自主创作活动，最后将自己创作的作品拿出来和大家分享。这样学生的阅读能力、表达能力和思维能力都会得到发展。

目前，古诗文教学缺乏对于学生思维能力的训练。《语文课程标准》提出，教师要在教学中改变传统的教学方法，促使学生提升思维素质。因此，教师要引导学生展开古诗文拓展阅读活动，并在活动中提升学生的思维能力，促使学生的语文核心素养得到质的飞跃。

作者单位：江苏省曲塘高级中学（226600）