浅议应用型本科院校无机化学教学评价现状及反思*

李 清，邵志芳，庞 欢

(扬州大学广陵学院，江苏 扬州 225009)

在应用型本科院校的化学教学管理中，无机化学教学评价是一项可有效且直观地反映无机化学这门课程的教学质量，教学过程与最终考核结果是否一致的重要指标。教学评价一般是指依据制定的标准参数，采用合理方法，对具体课程中的教学活动进行判断与评估的过程。教学评价要具备科学、公正、客观，反思等一系列的特点[1]。基于科学合理的教学评价，教师，学校教学管理部门可以针对性地做出相应教学策略与管理措施，促进教师教学水平的提升以及教学部门课程模式的规划。应用型本科院校的无机化学的教学目的是培养具有化学素养的应用型人才，为我国化学化工的行业发展，提供源源不断的新鲜血液。但在实际的无机化学教学评价过程中存着诸如“一卷定终身”、脱离学生实际、课程内容老旧难等各种不合理的问题[2]。面对这些问题，本文主要以扬州大学广陵学院的化工与医药系的学生为研究对象，从现执行的无机化学教学评价现状进行分析，并进行教学实践反思。

1 应用型本科院校无机化学教学评价现状分析

1.1 应用型本科院校化学生化学水平的现状

根据相关数据研究，表明应用型本科院校化学生化学知识水平总体评价为“一般”，集中表现在以下几点：

1.1.1 学生化学基础知识薄弱

无机化学是学生进入大学的第一门专业基础课，需要学生具有一定的知识背景。问卷调查中发现大多数学生，尤其是江苏的考生，在高中课程选修的背景下，80%的学生选修的是物理和生物，对于化学的学习，采取的是回避甚至是害怕的态度。这在教学过程中增加了难度，需要帮助学生补充一定的高中化学基础知识，从另一个方面，学生学习无机化学的任务也相应加重。在讲授无机化学课程中的原子结构、分子结构这几章节中的一些理论时，明显发现学生课堂上存在着听不懂，也不想听的状况。在学习无机化学的过程中，学生虽然表现出想要努力学好无机化学，不满足于可能会挂科的结果，但在具体的学习过程中缺乏必须要学好强烈的动机。而且，学生在学习无机化学中的思维能力总体表现为“较差”，具体表现在：不能对概念进行深层次思考，只是流于字面的记忆，总结归纳能力较差；最明显地表现在课堂上回答问题，作业抄袭明显，论文缺乏新意。

1.1.2 缺乏学习无机化学所需的观察力

无机化学的学习都是建立在观察基础之上的[3]。调查中发现，虽然大学生都能意识到观察能力在学习无机化学中的重要性，但在实际学习的过程中往往粗心大意，丢三落四。在观察能力具体表现的灵敏性、概括性、计划性和思维性等维度方面，学生普遍的表现为“一般”。

1.2 应用型本科院校设置的无机化学教学评价模式的不合理

在大学这个人才成长中的重要阶段，就应用型本科院校无机化学教学工作而言，存在着某些障碍不利于学生化学专业素养的养成，主要集中在这几个方面[4]：

1.2.1 无机化学的教学评价的模式老旧

综观目前应用型本科院校无机化学在化学生的学习化学时的教学与测量评价上，可以概括为以下几种情况：一是照搬母体学校教学评价模式，在化学学科的教学与测量上教学计划、教学大纲、课程安排等完全按照所依托的大校做法，完全不顾应用型本科院校化学生的实际情况进行教学，最终的结果就是一到考试，一张难度不适宜的考卷考翻了应用型本科院校的化学生；二是局部修改教学评价标准，但本质上没有改变，只是在局部稍许做些改造，如课程课时设置、教学方法、教学手段等方面；三是降低教学与评价的要求，不注重基础知识的夯实，将应用型本科院校化学生培养成只会操作的化工制药的操作工。上述无论哪种教学评价，都忽视了应用型本科院校的学生具有的特殊性，致使应用型本科院校人才培养目标的失败。在这种模式下，要培养出应用型适用于社会要求的化学专业人才无疑是有难度的。

1.2.2 无机化学教学评价体系设计重考试、轻过程，重知识填鸭、轻能力培养

在无机化学教学的测量与评价模式中弊病表现为重理论学习、轻综合素质培养。尤其是一学生的考试成绩作为考核学生学习的标准，这就导致教师在教学过程中的重心是注重各种知识的填鸭，忽视学生发现问题，解决问题的能力培养，在无机化学实验的课程教学中体现的有违突出，学生的动手能力、分析调查文献研究等能力的培养缺失。课程设计中，对学生评价方法也不科学，造成学生只停留在知识的表面记忆上，不能对概念原理进行深层次的地思考，更谈不上知识的迁移运用。在无机化学教学方法上，虽然也进行了一些改革，引入了翻转课堂，引导学生成为课堂的主任，仍在考核标准的指挥下更多还是以传统的讲授方法为主，对学生进行填鸭式、满堂灌式教学，没有给学生更多地自主学习的时间和更大的思考空间去探究化学的奥秘[5]。

2 应用型本科院校无机化学教学评价标准的改进反思

应用型本科院校所招收的化学生的特殊性在于，限于高考模式的指引，独立学院所录取的化学生大部分化学学科基础薄弱，学习化学的兴趣缺失。在理论研究上不完善和实践方面的经验缺乏，独立学院对这类化学生的培养上在一定程度上还是参考并依照大校的培养模式。而研究型的大校模式显然不适合应用型本科院校的化学生的培养。在这种情况下，无机化学课程的内容设置、理论知识与实验的衔接、学生见习与实习的安排就显得尤为重要[6]。

2.1 对无机化学教学评价进行改革是需要改革教学内容的设置

独立学院化学生的应用型人才质量的提高呼唤无机化学教学评价的改革。人才培养模式和机制的改革，更需要在创新精神和创新能力这两个方面着手。人才的培养主要是依靠教师知识的传授，能力的提高，情感的塑造[7]。因此，无机化学教学内容的设置需要依据学生的特点以及应用型人才的需求进行改革。在教学内容的安排上更强调的是对知识、技能的应用。在选取教材上，选取的是难度适中的人民卫生出版社出版的《无机化学》；主要讲授的内容是溶液理论(在实验实践中对这块知识要求较高)，四大平衡知识；两大理论(这两章内容涉及到结构理论，晦涩难理解，但对学生的要求是知道)；拓展性知识要求每位学生选取感兴趣的内容，搜集资料，制作PPT进行班级汇报。从内容的安排上，抛弃原先无机化学中的晦涩难掌握的知识，改而以普及化学基本概念，基本原理为导向，在知识讲解中更注重其与实践的联系。在实际的教学过程中，把任务分解纳入考核体系，上课表现占30%，汇报PPT占15%，平时实践作业15%，考试成绩占40%。基于无机化学在知识上是下衔接高中化学知识，上拓展其他化学学科内容基础的特点，我们需要转变教学理念，在更多的范围拓展我们的教学新领域，在时间、空间、环境、资源等各个方面开辟教学的测量与评价的新途径，给学生以充分的发展空间，提高化学生的教育教学质量，提高应用型本科院校化学人才培养质量。

2.2 要在教学评价中把培养化学生的创新能力纳入考核

改革无机化学教学评价是应用型本科院校培养化学生应对社会经济发展、高等教育变革，提高创新力的必由之路。随着社会经济、科技的发展，社会对人才的需要呈现多样化。就业成为应用型本科院校必须直面的挑战性问题。培养出来的化学生要在当下就业的严峻形势下，获得良好就业前途，就需要结合自身特点能够进行差别化的竞争，发挥应用型化学生的优势特点，那么在源头的培养目标上就需要应用型本科院校对化学生的培养上更注重化学生的创新能力的培养，而前提就是改革对学生的评价测量标准[8]。在实际的教学改革中，把无机化学实验作为重要的实践教学内容，具体设置为：独立开展实验(每个实验都是学生独自完成整套实验流程，包括实验准备、预习、操作、实验记录总结)；实验助理制(招聘学生成为实验老师的助理，协助老师完成实验室工作，给与学生更多的机会接触实验)；开发实验室(一周安排三个下午的时间，开放实验室让学生完成课外探究性实验)；开展化学实验技能竞赛，鼓励学生一所学理论知识应用到具体的实践中，学会提出问题，解决问题。把实验教学纳入最终的考核中，结果表明，学生学习化学的兴趣得到了提高，并且在实验中进一步去理解课堂中的重难点知识。

2.3 建立应用型本科院校培养化学生应用型人才模式的实习基地

应用型本科院校最根本的任务是培养应用型人才。就化工与医药系的学生而言，必须以优秀就业出口为抓手，培养高素质应用型人才，以适应社会发展和经济建设的需求。在学生实践上，主要有两块，一是见习，另一个是实习。从时间安排上充分保证学生的实践时间。见习的时间为一周(就近安排在南京扬子石化)，主要是让学生对未来可能从事的化工行业有初步的了解。实习的时间安排的是一年(实习基地是南通小洋口化工集团)，充分让学生进入企业，以工作人员的身份进入工作角色。实践效果显著，每年都有部分学生毕业后直接被实习企业招聘。显然，培养高素质应用性人才，突出的问题是加强学生能力的培养。关键是转变观念，面向社会、追随科技进步，更新教学内容。方法和内容的改革需要新的特色平台，以无机化学的教学测量与评价为出发点进行一系列的研究，具有推广性，是一个很好的契机来建立应用型本科院校培养化学生应用型人才模式的实习基地。

3 结 论

综上所述， 我们对目前应用型本科院校的无机化学教学评价的现状有了初步的了解。为无机化学的教学评价体系的建构提供了基础，我们发现在应用型本科院校中，更应发挥以“以学生为中心”的指导思路，改进优化无机化学的教学评价模式，才可以挖掘学生学习无机化学的潜能，激发他们的学习兴趣，使无机化学教学评价更具体，更接地气，能科学有效反映无机化学的教学与学生的学习情况，营造良好的教学相长的氛围，充分激发学生的学习积极性与建立教师的职业归属感。应用型本科院校无机化学课程的教学评价改革要充分结合学生实际情况并设置合理的预期目标，更要把社会所需求的应用型人才的要求纳入考核范围，以期望学生进入大学学习的第一门化学课为后续的专业可打下坚实的基础。