关于《水污染控制工程(下册)》第四版教材的几点思考与建议*

陈 佼，陆一新，李洋涛，唐 丽

(成都工业学院材料与环境工程学院，四川 成都 611730)

由同济大学高廷耀教授领衔编写的《水污染控制工程(下册)》是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材[1]，具有突出的科学性、系统性、实用性，被国内多数高校选为环境科学与工程专业的本科生教材，对我国水治理专业人才的培养作出了卓越贡献，是当今水处理领域最经典的教材之一。在前三版教材的基础上，高等教育出版社于2015年4月重新修订并出版了第四版《水污染控制工程(下册)》，该版教材一经出版便陆续在全国高校得到推广使用。结合多年的教学经验，笔者发现该教材中仍存在一些不足之处，同时还有一些值得商榷的问题，特此提出个人的几点思考与建议与同行进行探讨，以期为将来的再次修订提供参考意见，使这本经典教材更加规范、科学、完善和实用。

1 修正基本错误，力求精益求精

教材作为教师授课和学生学习的范本，应尽可能减少错误，特别应该杜绝一些低级错误的发生。虽然该教材已出版至第四版，但其中仍存在一些细节上的错误，若不及时修正，可能会对学生造成不同程度的误导，增加读者的学习困扰。

笔者根据自己的教学总结，对现有教材中出现的明显错误及相应的修正建议举例如下：

(1)第32页第10行“F1”有误，应修正为“F2”；

(2)第123页倒数第2行“多钟”有误，应修正为“多种”；

(3)第163页第1行计算式有误，式中的“1.42×1350×1000”应修正为“1.42×1350”，分母“0.68”应修正为“0.68×1000”；

(4)第178页第4行“参见式12-98”有误，应修正为“参见式12-97”；

(5)第228页公式13-19有误，“10-6”应修正为“10-3”；

(6)第332页公式16-11有误，分子中的“q”应修正为“1”。

2 优化章节结构，力求层次分明

一本教材的章节结构反映了编者在编写教材时的总体思路，也是编者为读者提供的知识框架。合理的章节结构可使读者通过循序渐进的学习来获取知识，不合理的章节结构则会干扰读者的学习思路。

《水污染控制工程(下册)》共有十二章，章节内容和顺序依次为：污水水质和污水出路(第九章)、污水的物理处理(第十章)、污水生物处理的基本概念和生化反应动力学基础(第十一章)、活性污泥法(第十二章)、生物膜法(第十三章)、稳定塘和污水的土地处理(第十四章)、污水的厌氧生物处理(第十五章)、污水的化学与物理化学处理(第十六章)、城市污水回用(第十七章)、污泥的处理与处置(第十八章)、工业废水处理(第十九章)、污水处理厂设计(第二十章)。按照教材提供的章节顺序，在介绍污水处理方法时，先介绍污水的物理处理(第十章)，再介绍污水的生物处理(第十一至第十五章)，最后介绍污水的化学与物理化学处理(第十六章)。学生在学完“污水的物理处理”后，跳跃式进入篇幅较多的“污水的生物处理”学习，然后再跳回去学习与“污水的物理处理”密切关联的“污水的化学与物理化学处理”，这显然不符合常规的学习习惯，这种章节结构不仅不利于学生系统的掌握水处理的方法，更不利于知识体系的形成。因此，笔者根据自己的教学体会，建议在章节内容不变的前提下，对部分章节的顺序进行适当的优化调整，将原先的第十六章(污水的化学与物理化学处理)内容安排到第十章(污水的物理处理)之后，其余章节顺序顺延。

3 更新陈旧内容，力求与时俱进

随着社会和科技的迅速发展，水处理理论与技术日新月异，教材中的一些内容可能随着时间的推移而表现出一定的狭隘性，不能科学的反映当前的理论与技术[2]。在教材修订时，应该加快更新陈旧内容的步伐，做到与时俱进。

例如，在“生物脱氮”一节中，反硝化反应仅提及“异养反硝化”，忽略了“自养反硝化”的存在及相关理论；在“污水生物脱氮除磷新技术”一节中，仅提及了脱氮的新技术，并未提及除磷的新技术，而目前脱氮的新技术还包括有半硝化-厌氧氨氧化(SHARON-ANAMMOX)工艺、生物膜内自养脱氮(CANON)工艺、限氧自养硝化-反硝化(OLAND)工艺等，除磷新技术可介绍反硝化除磷；在“人工湿地的类型”一节中，应补充介绍人工湿地的另一种经典类型——“潮汐流湿地”；在“高级氧化技术”一节中，仅介绍了羟基自由基，可补充介绍可作为氧化剂的其他自由基(如：硫酸根自由基)；在“吸附原理”一节中，提及“因吸附反应通常是放热的，因此温度越低对吸附越有利”(第335页第6行)，该提法与当前该领域的主流研究结果不符；在“吸附剂”一节中，可补充介绍与“活性炭”关联的“生物炭”。

4 增加实物插图，力求一目了然

插图对于提高学生对知识点的理解具有重要作用，精美的插图可让学生在学习某个知识点时获得事半功倍的效果[3]。但是，现有《水污染控制工程(下册)》教材中的插图多采用黑白绘制图，以实物照作为插图的地方屈指可数。水污染控制工程是一门理论与实践紧密结合的课程，但对于缺乏实践经验的学生而言，这些绘制图是抽象难懂的，在预习或自学教材时，若没有教师的指导，通常难以将理论知识与实际情况对应起来，进而产生困惑或造成似懂非懂的局面。

因此，建议教材中应该适当补充一些实物插图，如：主要水处理构筑物或反应器、水处理过程常见现象、活性污泥微生物、污水处理厂布局等，力求一目了然，更加直观的向学生展示与知识点相关的实物插图。

5 拓展学生视野，力求常学常新

教材修订是一项系统而复杂的工作，以《水污染控制工程》为例，第一版出版时间为1989年，随后于1999年、2007年、2015年分别进行了第二、三、四次修订工作，修订时间间隔为7～10年。知识的更新步伐是不会停滞的，再经典的内容也可能有新的延展，然而教材的修订工作具有一定的周期性，教材内容与当前的知识完全同步是几乎不可能做到的。由于对研究现状和进展的了解甚少，本科阶段学生的专业视野将受到限制。

为解决这一问题，笔者建议教材编写组专门开通一个水污染控制工程微信公众号，不定期更新水环境领域的研究进展和研究热点，为学生在课余学习提供更多的宝贵资源[4]。此外，在每一章(节)或关键章(节)可增设二维码，学生通过扫描二维码后，可上网自主学习或练习。借助新媒体作为学习媒介，拓展学生视野，做到常学常新，而不是仅限于对教材知识的学习[5]。

《水污染控制工程》教材的建设应当顺应环境科学与工程领域的发展趋势，这也是新时期培养专业技术人才的需求所在。一本优秀的教材，只有做到精益求精、层次分明、与时俱进、一目了然、常学常新，才能经久不衰，成为经得起时间考验的经典。笔者虽有吹毛求疵之嫌，但更多的是建言献策，如有不妥之处请同行批评指正，共同为下一版教材的修订工作出谋划策。