基于创新型人才培养的研究生教学改革与实践初探*

王桂芳，梁光传，唐 鹏

(广西大学资源环境与材料学院，广西 南宁 530004)

研究生教育是继本科教育之后继续进行深造学习的一种教育形式，是国民高等教育序列中的最高层次。而研究生教育作为我国“人才强国”战略和“科技兴国”战略的结合点与制高点，对“双一流”建设的推进具有至关重要的地位和作用。

研究生教育是各专业高级人才培养的主要途径，其主要由课程教学、科研活动以及工程实践三个部分构成，其中课程教学作为研究生培养过程中的重要环节，对研究生的培养质量起到了决定性作用。近年来，随着研究生招生规模的扩大，传统的研究生培养方式中存在的不足之处也更为突出，且研究生的培养质量也备受社会的关注。因此，提高研究生培养质量是现阶段研究生教育发展的重中之重，而研究生培养质量的提高，需要对现阶段研究生教学模式进行全面、深入的改革，并实现课程教学与科研活动高度结合。为此，本文从研究生课程教学的重要性出发，以矿物加工工程专业的研究生教学现状为例分析了当前研究生教学过程中存在的问题，探讨了基于创新型人才培养的研究生教学改革与实践。

1 研究生课程教学的重要性

1.1 提高理论素养、掌握实践技能

21世纪已步入了知识经济时代，丰富的理论素养和实践技能积累是对新时代专业高级人才必然的要求，而课程教学作为研究生提高自身理论素养和掌握实践技能的主要途径，通过教师在课上讲解传授的方式使学生自身的理论素养得到进一步提高并掌握一定的实践技能，同时激发学生的学习动力。此外，研究生课程教学与本科生教学在教学内容和教学模式上存在着本质的区别。研究生课程教学呈现出“细而深”、为科研训练服务的特点，课程的内容和模式都强调教学与科研二者兼顾的观点。通过课程教学，可启发学生探寻科研问题，并发现本学科与其他知识领域的关联性，以进一步提升学生的思辨能力和理论素养，而理论素养的提高也有助于进一步理解新知，并打通新旧知识的连通脉络，以此达到获取新知的良性循环。因此，研究生理论素养和实践技能的提高均离不开相应的课程教学。

1.2 提高科研能力

课程教学是学生提高理论素养的主要途径，也是研究生提高科研能力的“隐动力”。研究生所进行的一系列科研活动的实质是对自身理论素养的进一步思维发散和创新，是对所掌握知识进行的拓展和延伸。

如果缺少丰富的理论知识作为基础，研究生科研能力的提高则会遇到瓶颈区，而通过课程教学一方面可以丰富自身的知识网络结构，奠定扎实的专业基础，另一方面课程教学可以丰富和培养学生的创造性思维，促进学生在科研活动中产生质的飞跃和碰撞出创新的火花。

1.3 了解学术前沿，拓展研究视野

高质量的课程教学内容是与学术发展前沿和实践案例分析高度结合的，能使学生通过课程教学了解到本学科的学术发展的最前沿和在实际生活中的应用，突破课本内容的局限，起到激发学生的学习兴趣的作用，因而研究生通过课程学习，不仅可以建立合理的知识架构，同时也可以进一步了解所在领域的最新研究现状，拓展研究视野，为从事科学研究奠定良好基础。可见，研究生课程教学是保证和提高研究生教育质量的重要因素。

2 研究生课程教学的现状

尽管我国高职院校在研究生教育阶段开设相应的课程教学对研究生理论素养和科研能力的提高有着一定的积极作用，但目前我国研究生课程教学在教学内容、教学模式、课程设置以及教学与科研的主次关系等方面上仍存在一些不足之处。

2.1 授课内容陈旧

对于工科类研究生而言，课程教学的内容不局限于基础的理论知识，还应紧跟学术发展的前沿，并结合案例分析，重点讲解理论在实践中的应用。对于矿物加工工程专业而言，随着矿产资源的开发利用，传统的选矿工艺已无法实现难处理矿产资源的高效利用，因此需要教师结合近期发表的优秀文献资料以及实际工程实践案例来介绍学科的前沿技术和最新发展趋势，以进一步拓展学生的研究视野。然而，现阶段大部分的矿物加工工程专业研究生的教学内容较为陈旧，表现出一定的滞后性和重复性，与学科学术发展的前沿相脱离，导致学生的知识结构跟不上新时代知识更新的速度。

2.2 教学方式单一

教学方式的单一性主要表现于教学手段和方法的单一。当前我国研究生课程教学手段大多为单一的PPT课件演示，数字化软件、多媒体CAI课件还未能高度运用于矿物加工工程专业的研究生课程教学过程中，不利于提高教学过程中的直观性与思考性，从而使得学生难以将所学的理论知识消化吸收并延伸到实际工程问题中。

教学方法则处于讲授知识为主，课堂讨论和矿山企业现场试验教学等方法为辅的传统模式，即更为重视教师对知识的讲授而学生被动接受知识，教师与学生之间的互动性相对较低，学生参与到课程中的积极性有待进一步提高。此外，学生在上课听讲、完成作业的传统学习模式中重复循环，极大地降低了其学习效率，同时还束缚了其创造性思维，不利于研究生的高质量培养。

2.3 理论学习与工程实践相脱节

矿物加工工程是一门典型的理论指导型和实践应用型专业，该专业的研究生教育与培养尤其强调课程教学与工程实践高度结合，根据教学内容灵活的改变教学场地，以提高教学过程的直观性和思考性。然而，现阶段矿物加工工程研究生的教学大多处于传授理论知识的层面上，致使学生所掌握的理论学习与工程实践应用中存在一定的脱节现象。传统的教学模式并没有借助理论科学将矿物实践知识系统化、理论化，降低了教学内容与实际工程应用的融合深度，这不利于理论知识指导门类繁多的矿物加工实践，削弱了学生参与工程实践的积极性和解决实际问题能力的培养效果。因而将所学的理论知识高效应用于工程实践中，减少两者间的差异化是当前矿物加工工程专业研究生教学改革的关键点之一。

2.4 教学与科研的主次关系不明确

目前我国的研究生课程教学过程中，教师与学生对课程学习和科研的主体性把握不明确，极大地降低了研究生课程教学的效果。研究生学习的主动性较弱，课程学习的主动意识被“科研、论文为重”的观念弱化。急功近利的思想使得学生的培养趋向于功利化，学生将研究生教学作为就业的砝码，或者是将读研作为逃避就业压力的一种方式。学生将这种功利化思想带入到学习中，使得他们对自己的学业规划目标不明确，从而出现迫于学分要求而学习的现象。而教师对学生的培养方式也倾向于科研和论文的培养，教师与学生间出现了功利化、实用化的倾向，导致学生严重缺乏学习的主动性和主体性。因此，高职院校应大力传播教学与科研并重的观念，尤其是对于实践性较强的矿物加工工程专业的师生而言，更应改变“科研、论文为重”的旧观念，加强课程教学环节，提高学生在课程教学中的参与度和自主性。

3 研究生课程教学改革的策略研究

3.1 树立教学与科研并重的培养观念

国家所颁布的《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》均明确规定，对完成一定的科研活动和课程学习的毕业生才能授予学位资格[1]。这也说明了教学与科研两者是相辅相成、相互促进的关系，而不是矛盾对立。课程教学为科研夯实了基础，而科研则是课程教学的发展和创新。只有课程教学与科研高度结合，且科研有效地反哺课程教学，才能达到培养高质量研究生的目的。

即使研究生教育强调了以科研为主导，但并非忽略或否定课程教学的重要性，而是强调教师和学生在两者之间的协调作用。一方面，课程教学为科研奠定了基础，提供了充分的论据；另一方面，科研对课程教学内容的更新和教学手段的改进起到一定促进作用，同时也促进了学生创新思辨能力的培养。因此，研究生在培养过程中应把课程学习和科研共同作为学生学习的衡量标准，强化课程教学与科研并重的研究生培养方式。

3.2 注重课程内容的优化更新

课程内容是实现教学目标的主要载体，很大程度上决定了课程教学质量的高低。课程内容的优化与更新不仅要强调内容上紧跟学科发展前沿，还要突出课程内容的组织对实现科研活动的促进作用。

对于培养的整体目标而言，课程内容的优化更新需要不断地优化课程体系，同时还渗透着学科前沿的方法和意识并具有跨学科的视角。除此之外，还要围绕科研训练来筛选并组织课程内容。区别于本科课程内容，研究生课程内容既要体现出“全面、系统”的理论知识，更要反映“专深、前沿”的整体功能特性。因此，研究生课程内容需要跳出学科专业知识的局限，适当地将一些与本专业有关的新兴交叉学科知识融入到教学内容中，并及时更新教学内容使之紧跟学科发展，进一步提高课程的信息化和国际化程度。例如，在矿物加工工程研究生教学过程中，可适当地将一些与选矿有关的界面科学、材料科学、环境科学等交叉学科知识融入到教学内容中，并根据近年来国内外矿物学和矿物加工工艺等方面的最新研究进展和前沿技术更新教学内容，同时，教师应根据矿物加工工程的专业特点提出相关的问题，以如何解决一系列问题为主线讲授相关的知识，这将更有助于提高课程教学的质量[2]。

3.3 采用多样化教学方式

培养拔尖的实践型创新人才需要对当前单一的教学方式进行创新改革，以培养学生多样化的认知经历，如思辨思维能力，综合，评价，创新等。基于实践型创新人才的培养目标，在矿物加工工程研究生专业课程教学中，一方面，可通过计算机模拟软件，将矿物分离与加工过程引入到教学PPT课件中，可以使理论知识在构建的虚拟选矿模型过程中消化吸收并延伸到实际工程问题中；另一方面，采用基于问题的学习模式(Problem-Based Learning，简称PB)可将大量科研案例和选矿工程实践案例引入到课堂中，使学生身历工程实境，借此激发学生的学习兴趣并提高其创造思维能力。同时，根据教学内容灵活地改变教学场地，如可以在矿山企业进行现场教学以提高教学过程的直观性和思考性。

3.4 完善研究生课程设置

我国自1977年恢复研究生教育以来，尽管对课程设置的改革进行了不少的探索工作，但从总体上来看还存在课程分类和规划不明确、不同模块课程比例失衡以及课程层级针对性较弱等一系列问题[3]。

为此，需要各研究生培养单位对课程设置进行一系列的完善措施，例如需要处理好不同模块课程之间的协调关系，同时还应注重学科经典内容与学科发展前沿的紧密联系。其中，学科经典内容是学科在长期的发展和实践中形成的一些被广泛认同和经过实践检验的内容与理论，有助于研究生理论知识的奠定。同时，研究生课程需要充分利用网络资源和学术前沿知识讲座以突出课程的前沿性和国际性。

3.5 完善课程教学评估体系

实施合理的课程教学评估体系不仅可以体现出课程教学效果的优劣，还能及时纠正课程实施和管理过程中的不足，有利于课程教学质量和学生培养质量的提高。

合理的课程评估体系的评价标准应当是多元化的，以保证评价的真实性和有效性。多元化的评价指标是指要结合学生的作业汇报、实验报告和课内讨论等多方面综合考虑，同时还要结合学生达到课程教学目标的程度以及能力的提高程度来评价。另外，应将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价等方式融入到课程教学中，以保证课程教学评价的准确程度[4]，最后根据评价结果的反馈对研究生课程教学进行进一步优化和完善。

3.6 加强学生创新思维的引导

在课程教学过程中教师作为促进者、帮助者或引导者，需要明确选课学生的人才培养目标，以问题作为主线，并辅以创造性思维训练精心设计教学内容，并负责把控学生思考问题的走向，引导学生进行创造性思考。

教师作为问题思考的引导者，一方面可以促进教学方式由传统的“教师为中心”向互动型的“师-生双主体”的方式转变；另一方面，PBL的学习模式可以通过自学、合作以及教师引导并释疑质疑的方式加强学生的思辨能力，并培养从横向、纵向全面地发现问题并解决问题的能力[5]。

4 结 语

研究生教学作为研究生教育的重要构成部分，不仅对研究生掌握学科知识、提高科研能力具有重要的实际意义，还对新世纪知识全球化和科学技术发展起到促进作用。然而，传统的研究生教学在当前社会快速发展的环境下对专业高级人才的培养仍存在教学方式单一、教学与科研的主次关系不明确等不足，因此迫切需要根据实际情况对研究生教学进行改革，以适应当前社会和教育的发展趋势。本文针对当前研究生教学过程中存在的问题，在培养意识、教学内容以及教学管理等层面上对研究生创新实践能力的培养提出了相应的改革策略，形成适合我国社会发展的创新型研究生教学模式，为各专业高级人才的培养奠定基础。