高校环境与化学课程线上直播教学的利弊分析

张永利，曾 飞，徐 颂,，陈 忻,，江学顶,

(1 佛山科学技术学院环境与化学工程学院，广东 佛山 528000；2 瀚蓝环境股份有限公司 瀚蓝环境学院，广东 佛山 528000)

1 线上直播教学的可行之处

1.1 从教师的角度看

教师是整个直播教学过程中的关键人物，能否达到期望的教学质量要求，与老师的讲课方式、管理模式有很大的关系。

线上直播教学相比较传统教学模式，教师的教学压力减少了许多[1]。在学校教学期间，高校教师教的班级一般不止一个，因学校课室空间的局限性，一节同样的课可能要分开几次来给不同班级的学生上，这就造成了教师资源的浪费。因为教师除了要授课外，还要进行日常的备课、作业的批改、教师培训和科研等，这使得教师常常会由于过度的劳动而感到疲乏。相比之下，线上直播教学没有了教室空间限制的影响因素，不同班级的同学可以一起在一个会议上同时上课，这大大减少了教师的授课时间，从而可以花更多的心思在其它工作上，比如备课、科研。

线上直播可以让教学内容变得更加直观。在线上直播中，教师可以制作一些立体化的模型、演示素材等等，让学生更好的去理解知识的关键部分。比如《化工原理》课程中，教师可以制作气体冷却塔动态模型，让学生更直观的了解冷却塔工作原理。在这一点上，教师进一步可以用“连麦”的方式随机找几位同学看着模型来陈述一下冷却塔理论知识的要点，并提出可以改进的地方，从而更好地激发学生的科研创新精神，达到理想的教学效果。

线上直播的答题，让教师更能通过后台的数据分析学生对于知识点的理解情况。雨课堂平台的限时答题功能，不仅可以知道学生的答题情况，了解学生对于某个知识点的掌握率，还可以间接地让学生认真的上课，避免因平时的线上答题成绩差而影响这门课的最终成绩。

1.2 从学生的角度看

线上直播的回放功能给了学生更深层次的学习空间。传统上的课堂教学，学生主要通过教师循序渐进的课程设计中学习新知识，在化工原理专业课上，知识点多且杂，比如传热、蒸发、质量传递基础、气体吸收、蒸馏、干燥等，专业名词比较多，学生可能会因为没预习、上课走神或不理解老师讲的某一个知识点的内容而影响之后几节课的理解。而网络教学有些平台可以为学生提供课程回放功能，或者也可以自行下载一个录屏软件使用，有学生表示，回放功能可以帮助他们对课上没明白的内容进行二次复习，从而使他们更充分地掌握老师所讲的知识点。

线上直播教学能够让学生在课堂上提出疑问。平日在课室上课情境下，学生往往会因为胆子小而不敢当着全体同学的面向老师提出问题。在网络教学中，我们可以清楚地看到，学生通过“连麦”向老师提问的频率有所增加，并不是每个人都像课堂上课那样胆怯了，这无疑改善了教学中的互动氛围，解决了学生疑惑的问题。

网络教学给学生更多的自由时间。在学校里，学生的日常生活时间常常被课程安排所扼杀，加之还有部分社团、团建、兼职等其它社会活动，学生的自由时间不多。当前不能返校情况下，学生在家网络直播学习，可以明显感受到的是，各科的作业量有所减少，社会活动量也减少了很多，学生有更多的自由时间去对知识进行深入的理解[2]。

2 线上直播教学的局限

2.1 硬件设备和网络连接不稳定是网络直播教学的一大痛点

网络直播课堂离不开手机、电脑和网络设备配置，但是学生所在的各个地区经济发展程度不同，不同学生的软件硬件配置也不同，有研究发现，大概有十分之一的学生达不到网络直播的配置要求[3]。例如有些学生没有笔记本或者台式电脑，只能用手机观看，有的还缺少有线网络，只能用信号不好的运营商流量来观看，且由于直播对网络的要求较高，这就导致了网络直播过程中的卡顿，甚至掉线，对学生造成了一定的学习障碍，继而影响了他们的学习[4]。例如在《化工原理》课程中，直播授课时的网络不稳定，让学生更加难听懂这生涩难懂的课程，增加了其心理压力，他们得花比别人更多的时间去理解直播过程中声画不同步的内容，这一定程度上消磨了学生学习的兴趣。教师端的设备也很关键，配置跟不上，学生听起来会断断续续，有时老师的麦克风没有调好，学生听着会太小声，甚至会听到“电流声”。

2.2 网络直播授课中，学生在家学习压力大，且因自控能力不够而落下学习

在传统的教学方法中，学生自身会受到师生的监督和班级的限制，注意自己的言行，对学习充满热情，认真上课。但是，在化工原理网络直播教学中，课程任务本来就重，学生没有了老师和同学间的监督，一些自制力差的学生可能已经进入直播课堂，听课听不懂然后就放弃参与直播学习了，转而把课堂时间放在睡觉、吃东西、打游戏等与学习无关的事情上。在直播过程中，教师不可能照顾到每一个同学，对于上课积极主动发言的学生才会注意到，而对于不积极的学生，老师无法通过眼神、说话交流和提问的方式来提醒他们认真上课。所以，自律性不好的学生在网络学习上效率很差。

2.3 直播教学效果的好坏，跟老师的直播熟练度和授课能力有很大关系

在传统教学中，教师教学一般不用担心声音问题和网络问题，对自己的课件ppt操作比较熟悉，而且课间也能及时检查学生的学习情况，互动性较强。而在网络直播教学过程中，青年教师具有一定的计算机操作和学习能力，在这期间可能不会出现问题，但有部分年纪比较大的教师表示，自己平时接触互联网的东西比较少，习惯了站在讲台上上课，对于网络直播软件的操作很不熟练，有时没调出画面，有时没有声音，更不用说用直播软件和学生互动交流了。其次，直播视频无法进行剪辑，这无疑对教师的直播教学技能提出了很高的要求，化工原理知识点、概念和工程图很多，教师要有良好的表达能力，将复杂的化学原理用简单易懂的语言讲述给学生，教师还要保证整个教学过程中的流畅性和收到学生的及时反馈，能够灵活地处理直播过程中发生的各种各样的问题。直播授课不是纯粹将传统的教学生硬地搬到直播学习过程中，而更要讲究教师与学生之间的互动技巧。

3 线上直播教学的优化应对方式

3.1 新增师生反馈板块，提升教学质量

在网上直播课堂中，可以建立学生和教师之间的双向反馈机制，及时进行调整教学规划，提高学生学习效率[5]。例如，在一堂直播课之后，学生可以通过“问卷星”等平台表达自己的反馈，比如教师设备是否有问题，声音是否清晰，课程设置有什么可以改进的地方等。教师可以通过查看平台后台的数据，逐一改正不足之处，不断提高网络教学水平。同时，教师教学结束后，也可以向班委及时反馈意见，班委们进行会议讨论，研究学生怎么做会更好，与同学们进行交流，活跃直播授课气氛，提高学习效率。

3.2 改革教学管理体制，培养学生的自控力

在校学习期间，高校期末成绩中平时成绩大概是30%～40%，期末考核是主要的评分依据。各大高校施行直播授课方针后，教师学生不能面对面交流，课堂互动率、学习质量明显下降。为了加强线上直播教学的互动，同时减少学生的压力，可以将学期末的考核中的平时成绩提高到50%～70%，让同学们在直播中能踊跃发言，敢于提出疑问，着实提高教师和老师间的互动，从而提高直播授课成效。

教师讲授新的化工原理知识点，学生要第一时间去理解，不懂的课后看回放去巩固，老师只能帮学生进行对知识的架构，而之后的巩固和实践运用都需要学生自主去完成。在家的茶余饭后，学生有较多的自由时间去完成后面两个阶段，完成的关键还是学生要主动自学。在家的这段时间，放缓了大部分人的生活节奏，客观上为提高学生的自主学习能力提供了一个非常好的机会，当然要注意一下几点：第一，要有良好的生活作息规律，经常锻炼身体，积极阅读。第二，认真做好教师上传的作业，按时完成老师交代的任务。第三，控制玩手机的时间，玩电脑的欲望，专心致志学习。

3.3 加强教师线上直播教学技能训练，提高教学能力

网络教学的效果与教师的现场教学能力密切相关，应尽快提高教师的网络直播教学的能力。首先，根据学生的需要调整教学方法和进度，使学生获得更好的学习效果。其次，教师需要不断提高教学质量和沟通技巧。在日常的课室教学中，老师跟学生之间的沟通大多是面对面的互动交流，当然还有课外的交流。然而在化工原理线上直播教学中，可以明显感受到的是，学生跟老师之间的互动变少了，为了营造优良的教学环境，提高课堂互动水平，教师需要围绕课程内容设计好教学方案，哪部分内容要讲，哪部分不讲，提前一天告知学生要讲的是哪一部分，是传热、蒸发、质量传递基础、气体吸收、蒸馏还是干燥章节等，学生进行预习，做好上课的准备，提高课堂效率。

4 结 语

网络直播教学仍然是这段时间学生学习知识的主要途径。但是在网络直播教学也有一定的局限性，应该要给予足够的重视，解决好教学过程中出现的问题，进一步开展教师网络直播技能培训，提高学生在家的自制力，建立师生的双向反馈机制，强化管理，加强学生跟教师间的互动，着实提高课堂授课效果，只要学校、教师和学生共同努力，按照教育部的指示，终将走向光明，开创高校网络直播教学的新模式。