高职药学专业基础化学实验教学的现状与对策*

刘晓琴

(汉中职业技术学院，陕西 汉中 723001)

基础化学包括无机化学、有机化学、分析化学三门课程，是高职高专药学类专业的重要基础课，在药学专业第一年开设，承担向学生传授理论知识、实验技能和为后续专业课程服务的双重使命。在传授基础知识和职业技能的同时，必须重点体现药学特色，以符合高职院校高素质应用型、技能型人才的培养需求。实验教学作为基础化学课程的重要组成部分，是理论知识的延续和深化，对于培养学生的基本实验技能、综合解决问题的能力、树立实事求是和严肃认真的科学态度以及激发学生的创新能力都具有十分重要的作用。因此，在基础化学的教学中，必须重视实验教学的作用[1]。本文主要论述了我院药学类专业基础化学实验教学中存在的一些问题，并提出了一些改进的措施。

1 我院药学类专业基础化学实验教学的主要问题

基础化学实验课程的主要教学目标是加深学生对课堂知识的理解，培养学生熟练掌握常规仪器的操作、实验数据的记录、实验结果的分析讨论以及规范书写实验报告，帮助学生学会“理论联系实际”。此外，还要注重培养学生实事求是的科学态度、认真、细致的工作作风和良好的实验习惯，但我院的基础化学实验教学受传统教学模式和教学条件的影响，越来越显现出其诸多弊端。

1.1 实验教学作用不被重视

基础化学是以实验为基础的课程，实验教学的质量将直接地、长远地影响学生的创新能力和综合素质的培养。但是，受传统的“重理论、轻实践”的观念影响，在课程设置中，实验课程一直依附于理论课程的教学体系，成绩评定也和理论教学合并在一起进行，很容易被学生忽略，而且近年来随着课程改革的不断深入，基础化学实验课时还在不断减少，导致学生普遍认为理论知识比实验技能重要，从而降低了学生参加实验课的积极性和创新性。

1.2 实验内容设置不合理

基础化学实验课的内容设置既要符合高职高专药学专业的培养目标，又要考虑实验教学和理论教学、专业背景的衔接，提高学生对基础化学实验的兴趣。因此，在内容取材上，既要考虑学科的发展动态，又要打好坚实的基础；既要验证巩固所学的理论知识，又要培养学生的科学思维能力、分析问题和解决问题能力[2]。然而目前的实验内容设置主要存在以下不足：一开设的综合性、专业设计性实验几乎没有，大多都是些简单的验证性实验，实验内容单一、枯燥，缺乏对所学知识的融会贯通，难以激发学生的学习兴趣，严重影响了教学质量；二实验内容追求专业化学的系统性、完整性，忽略了化学与药学专业的紧密联系，学生无法把基础化学理论和专业知识联系起来，导致学生对基础化学实验疏于动手，从而使基础化学实验教学的效率大大降低[3]。

1.3 实验条件制约

我院的基础化学实验课教学质量也受到了实验仪器设备不足的制约。其原因主要是：一学院正处于起步发展阶段，实验室仪器和条件相对落后，且学院经费不足，资金投入较少；二学生在中学阶段接触的实验很少，实验基础薄弱；三近几年的不断扩招造成学生人数大幅度上涨，相应的实验配套设施供给不足。因此，学生在进行实验操作时，只能分组进行，以致每个学生无法独自完成实验的所有步骤，有些就会存在一些不规范、甚至是错误的操作，而教师无法发现并及时给与纠正，从而影响了学生实验技能的学习。

1.4 实验教学方法欠佳

大多实验课仍然采用传统的教学方法，即老师先介绍实验目的、实验内容，再详细讲述实验步骤、强调注意事项，然后学生机械地进行实验操作，记录数据，填写实验报告。这种“照方抓药”的实验教学方法，会使学生觉得化学实验乏味，不仅抹煞了学生学习的主动性，也会造成师生之间交流互动少，学生在实验课程中行为散漫等。此外，传统的实验教学方式使学生无法带着疑问和探索的精神去完成实验，进而削弱了学生发现问题和解决问题的能力，也不利于培养学生的创新思维和开拓进取的精神。

2 我院基础化学实验教学改革的具体措施

近年来，很多高职院校的基础化学课程教学在内容和模式上都进行了改革探索。力求减少理论教学，增加实践技能，在有限的学时内，使学生掌握的化学知识与技能满足就业岗位的需求。所以，为了紧跟时代步伐和适应形势发展，我们提出打破现有的基础化学实验教学模式，根据药学类专业特点，建立新型的实验教学模式，即“基础实验-综合实验-专业设型实验”三层次实验教学模式，形成专业特色突出，体系独立完整，学生主体地位突出的实验教学体系。

2.1 重组实验教学内容

根据高职高专的培养目标，贯彻“以学生为主体、以能力为根本”的指导思想，改变实验教学理念，侧重学生基本实训操作技能与创新思维的培养，对基础化学实验内容进行了优化，去掉一部分单纯的验证性实验，增设了综合性、专业设计性实验，在突出知识点的基础上，加入与药学相关的实验内容，使之形成循序渐进的“基础性实验-综合性实验-专业设计性”3层次的实验教学模式，既加深了对理论知识的理解，又培养了独立自主的科学思维、创新意识，同时还拓展了专业知识视野[4]。

基础实验主要训练学生掌握基础的化学实验操作，如天平，容量瓶、滴定管等常用仪器的使用，掌握其操作方法等一些基本实验技能；综合实验是基本操作的有机结合，学生在综合实验中锻炼多种操作技能，训练学生综合运用各理论知识解决问题的能力，提高学生的综合素质；专业设计实验需要在学生具备一定的理论知识和操作技能的基础上开展的，通过对学生提出实验要求，实验关键和参考文献，要求学生独立设计实验方案，并完成实验，有助于培养学生的创新思维和积极向上的探索精神，而且可对学生因材施教。比如，对于药学、中药专业的学生，可要求其通过多步骤合成某一具有药理活性的化合物，或者通过提取分离获得某一组分，选择合适的方法进行结构鉴定和含量测定，然后选择合适的动物模型进行药理试验[5]。

3个层次的教学内容紧密衔接，促使学生既掌握了基础化学的基本知识和实验操作技能，又提高了综合分析问题的能力，激发了科学的创新意识，对后续课程的深入学习具有十分重要的意义。

2.2 灵活运用多种教学方法，并建设网络资源

在实验教学中，提高教师对知识的引导作用，增强学生对知识的能动构建作用。为此，我们对教学方法上进行了调整和丰富，改变传统的灌输式授课为主的教学模式，采用引导式、提问式、探究式、讨论式、多媒体等多种教学方式，以提高学生独立思考的能力，查阅文献的能力，分析问题和解决问题的能力。

具体做法是：(1)老师引导与学生自主学习相结合，教师课前发布实验相关资料，学生自主进行视频观看、测验、讨论等线上操作，教师线下对学生的学习情况进行分析、强调、补充，从而使以教师讲授为主转变为以教师提问、学生共同参与讨论为主，让学生带着问题做实验，使教师和前人的实践经过学生的亲身体验变成自己的实践[5]；(2)教师示范与多媒体教学相结合，通过多媒体、软件等技术与实验现象的巧妙结合，将一些实验原理、仪器组装、实验步骤、实验细节等操作录制成教学视频、动画，直观、生动地展示给学生，便于学生掌握实验操作技能和实验注意事项[6]。

2.3 改革实验考核标准，完善考核体系

合理的实验考核制度既能客观公正地评价学生的实验操作技能，还可以反应学生的思维、动手、观测和表达等综合能力[7]。长期以来，我们主要是通过预习报告、实验结果及实验报告三个方面综合给出实验成绩，该方法比较单一，且导致一部分学生不注重实验过程，存在篡改、捏造实验数据以获得高分。因此，难以真正地反映学生对实验原理及实验操作的掌握情况，也无法客观地评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，为了让学生更加注重实验过程，我们调整了考核方法，并在几个方面进行了尝试：①实验预习20%，通过增加课堂提问考察学生的预习情况，了解学生对实验原理的理解程度，然后有针对性的讲解。②实验操作技能50%，将考核的实验操作内容编号，根据学生在实验中操作是否正确、实验现象观察在是否仔细、实验结束仪器是否清洗及摆放整齐当场打分。③实验数据的记录10%，实验过程中应有完整、规范、清晰的原始数据记录。④实验报告20%，着重放在结果讨论分析部分。结果讨论分析是实验的精华部分，最能反映学生分析问题的能力和透过现象看本质的洞察力，对于没有分析或者分析不够深入的，不给予高分[8]。这样的考核标准可以促使学生更加注重平时的操作，能真正的去掌握实验基本技能，提高自己的综合能力。

3 结 语

通过三层次实验教学模式的改革，学生对基础化学实验产生了浓厚的兴趣，在实验基本知识的巩固和基本技能的训练，实验技能的综合运用和创新能力的拓展等方面都得到了大大的提升，有效地提高了基础化学的教学质量和效果。总之，教学改革是一个需要长期坚持的工作，不可能一蹴而就。基础化学实验教学应继续深化改革、探索、反思，切实加强实践教学环节，使学生更加适应新世纪高素质人才培养要求，培养出具有创新意识和实践能力的技能型、应用型人才。