叙事教育在教育教学活动中的应用

刘婉霞

“叙事教育”是指学校在教育教学活动中，在合理运用其他教育方式的基础上，突出用叙事教育方法，活用本土化的教育资源，构建课程体系。旨在转变教育方式，提升师生综合素质，突出学生的主体地位，让学生成为叙事教育的主角，站在叙事舞台中央。

一、叙事课程的建设

1. 梳理完善序列叙事德育校本课程

我校在2011年开始探究序列叙事德育，2017年进行特色项目验收。序列叙事德育项目课程，通过班会、队会、主题活动完成校本课程实践，德育序列对应学生发展核心素养，从内容、时段、空间上进行深入梳理，完善校本德育教材三册《小学生叙事德育教材（低、中、高）》。今后将会重点研究以学生为使用对象的《小学生叙事德育读本（低、中、高）》和以班主任为使用对象的《教师叙事教育活动指导手册》。在教材编排版式风格上，重点研究不同年级学生的教材编排版式及风格。

2. 构建叙事特色课程体系（如右图所示）

3. 开发学科叙事系列读本

根据学校实际情况，为进一步把国家课程教材读厚读宽，我们选取了语文、数学、英语、科学、美术学科及部分年级，进行学科系列读本开发，配合教材使用，让学生学科知识得到扩展、延伸。编写完毕后在教学实践中不断修改印证，聘请学科名师指导，逐渐成为精品。以此总结经验，研究其他学科和年级特点，逐步形成有价值的系列学科读本。

4. 汇编叙事教育成果集

师生及家长开展叙事活动。培养学生在学科学习中写叙事日记的习惯，把学习中的思考过程记录下来，可以是学习中发现的好的解题方法和解题思路，也可以是对学科某个知识点的困惑。教师可以写教学、教育叙事笔记，或是学科教学中精彩的片段、亮点，或是教育故事。家长可以记录教育孩子的故事。

通过评选、表彰，聘请专家对上述优秀叙事材料进一步筛选、提炼，分别汇编成年级《教师教育教学故事篇》《家有儿女》《学生学习故事集》。

5. 建设网络叙事资源库

组织师生挖掘、收集、整理身边人的正能量故事，分门别类建立品德人生叙事、书香人生叙事、才艺人生叙事、创业人生叙事、家庭教育叙事、学习故事、教育故事等资源库。学校将这些文档进行评选和录入，建立叙事素材的数据库。

二、科研引领

1. 制定校本教研流程

班主任、科任教师均开展叙事教育研究。学校成立班主任学习共同体、名班主任工作室引领研究。一般遵循以下流程：发现问题—确定课题—搜集叙事材料—制定叙事方案—开展叙事活动—反馈修正，并按此步骤撰写叙事教育行动案例，形成教育論文。

2. 以课题带动板块研究

我校申报的课题“小学德育序列化叙事创新策略研究”被批准为广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研重点项目。该课题深化序列化德育与叙事德育的有机结合，挖掘校园、家庭和社区的德育资源，创新德育途径和课程模式，多渠道引导学生全面发展，多方面评价学生的综合素质，已取得阶段性研究成果。

3. 增加Steam教育与新媒体叙事的研究课题

进行科学类、实践类学科新媒体叙事资源库建设研究。分阶段搭建面向学生的新媒体叙事展示平台，给学生创造展示的机会，增强互动性，提升学生参与度和兴趣。如研究声音的数字化存储、模拟和再造;视像的数字化编辑、真人与动漫技术的结合;“抖音”这类新型自媒体对学生影响的研究等。

三、教学模式研究

1. 完善并实践叙事德育课堂模式

“叙事—思考、分析—辩论、质疑（变压迫叙事为解放叙事）—生成价值观—感悟（写感想）”，让学生经历“感触-感动-感悟”的深刻教育过程。

2. 进行叙事教育学科教学模式研究课题

在学科教学创设“叙事点”，构建“合作搜集（课前）—展示讨论—质疑互动—叙事内省—成果积淀（课后）”的叙事大课堂模式，不断培养学生叙事思维能力，改进教师教学模式。

四、学生叙事能力的培养

我们对各年级提出了具体的要求和叙事方式：一二年级每位学生能讲、能演、能绘共15个故事;三四年级每位学生能讲、能演、能绘共20个故事;五六年级每位学生能讲（粤语）、能演、能绘共20个故事，参与一部微电影的制作，以平时过程测评积累为主。此项测评结果作为“美德少年”评比必达指标之一。

教育教学活动中采取叙事法极大提升了育人价值。叙事法是对世界的诠释，叙事法中所讲的故事是对我们的世界的诠释，也是启迪我们的生活以及认识自己的路径。最为关键的是，叙事法手段多样化，使抽象的道德、理论、知识变得形象具体，为师生正面行为引导和技能提升提供了具体的参考模式。

责任编辑 王思静