基于核心素养的小学语文传统文化教育研究与实践

刘玲芳

核心素养是学生成长的根基，是人的终生发展必备的能力。中华优秀传统文化是学生成长的养分，传统文化教育对提升学生的综合素养起着重要作用，尤其是对人文素养的培育起关键作用。2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调了加强中华优秀传统文化教育的重要意义。《语文课程标准》明确指出：在语文学习中，要培养学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。可见，语文学科是传承中华优秀传统文化的重要载体，语文教材是传统文化教育的重要内容，语文课堂是提升学生人文素养的重要阵地，因此要通过语文课堂教学逐步让学生了解中华传统文化，提升学生的人文素养，让民族精神在儿童心里扎根。

一、创设环境，营造传统文化教育氛围

环境的熏陶，对语文教学起着极其重要的作用。校园的一景一物，一字一画，都是语文教学的重要素材，都能成为传统文化教育的兴趣点。为此，我们树立校园处处皆课程的大语文教育观，打造本土民间传统文化龙门农民画特色校道，在教学楼开设了“颂经典”“读名著”“吟古诗”“品书法”四大主题文化廊、传统艺术廊和传统文化知识廊，建设了古人刻苦读书的经典故事书香廊，每间课室都有“读好书，诵经典”专栏，学生时时处处都可接触传统文化，轻吟浅唱，耳濡目染，以隐性语文课程熏陶学生，让学生在潜移默化中接受传统文化教育。

二、古诗切入，打开传统文化教育窗口

语文教材中有丰富的传统文化教育内容，古诗词占了大量篇幅。古诗词是最美的语言，通过感受古诗词的语言美、节奏美、韵律美、情感美，可以提升学生的审美素养和美学表达能力;运用联想的方法解读古诗词，可以发展学生的思维能力和想象能力;通过多种形式背诵古诗词，将古诗词运用到生活和写作中，可以提高学生的文化品味和运用能力。

学好古诗词是对中华优秀传统文化的传承和弘扬，有利于筑牢传统文化根基。古诗词语言精炼，对仗工整，音律和谐，寓意深刻，琅琅上口，非常适合小学生的年龄特点，容易被小学生接受。为此，我们以古诗词教学为切入点，开展教学研究，每学期安排两次古诗词教学研讨课，探索教学策略和方法，教学研究氛围浓厚。古诗词是传承传统文化的重要载体，我们注重古诗词的引领作用，在引导学生理解古诗词意蕴的同时，以古诗词为突破口，从点到面，辐射到传统文化的各个方面，如历史、风俗、节日、民族精神、人文情怀等，最大限度发挥古诗词的作用。

三、课内研读，探究传统文化教学策略

语文课堂是传统文化教育的主阵地，语文教材增加了许多传统文化教育内容。为此，我们以语言的建构与应用为基础，以思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承为目的，着重探索基于核心素养的小学语文传统文化教学策略。迄今为止，我们进行了6次课例研讨，开展了5次微讲座。通过课例研讨和小讲座，我们探索出传统文化教育的几条教学策略：以文为本，整篇阅读感知，切不可肢解文章;以生为本，根据学生的原有基础采取适当的教学方法，让学生自主、合作、探究学习，切忌满堂灌;以趣作引导，注重创设教学情境，激发学生学习古诗文的兴趣;以读为重点，采用品读、朗诵、吟咏、背诵、配乐吟颂等多种多样的形式层层深入读，以读解文，以读悟情;以思作拓展，通过联想培养学生的审美素养和创新精神。我们总结出的教学策略在全校推广，教师的传统文化教育水平得到了提升，传统文化教育取得良好的效果。

四、课外延伸，拓展传统文化教育内容

中华传统文化源远流长，博大精深，学好传统文化，还要树立语文大课堂教学观，进行课外延伸。基于此，我们在阅读课中加强优秀传统文化文学作品的导读，布置课后读经典名著，举办经典名著读书交流会;开展热爱家乡热爱祖国的传统文化演讲和征文、讲古代名人贤士的故事、宣传家乡传统文化特色手抄报等比赛;举行“诗词会”“古诗擂台赛”，编写《读经诵典》校本教材，以《小学生必背古诗词》《弟子规》《声律启蒙》《三字经》《论语选编》《千字文》《笠翁对韵》《增广贤文》《诗经选编》等为内容分年级编写，每天开展晨读、午颂、暮省诵读活动。如此，学校形成了经典诵读的良好风气，家长也积极加入经典诵读活动行列。

五、主题探究，增进传统文化教育深度

在语文学科中开展传统文化教育要树立大语文观念，在阅读教学、口语交际、积累与运用、作文教学以及综合实践活动中都可以进行传统文化教育。既要扎根于课堂，又不能拘泥于课堂;既要夯实课堂，又要向课堂之外拓展延伸。组织开展语文综合实践活动是语文课堂的延伸，更是学生体验传统文化、活学传统文化的重要途径。传统节日、传统民俗、民間传统艺术都是语文综合实践活动的重要内容。

例如，开展以中华传统节日清明节、端午节、重阳节、中秋节、春节为内容的主题综合实践活动。结合语文教学中相关内容，引导学生合作探究我们的传统节日的来历、特色活动、风俗习惯，让学生感受祖国传统文化的魅力，培养学生的语文能力。

又如，挖掘乡土传统文化资源，开展语文综合实践活动。各班级分组进行家乡传统民间艺术调研、家乡传统美食调研、家乡传统工艺品调研、家乡传统节日调研、家乡传统风俗调研等。调研后汇报交流龙门的客家山歌、龙门农民画及工艺品、革命老区景点及故事、龙门民俗民风、龙门传统节日、龙门宗祠文化等。通过组织学生参观调研和汇报，学生更好地感受本土人文景观的内涵之美，尤其是农民画、客家山歌、粤曲等本土艺术之美。在综合实践活动中，我们有效培养了学生的语文素养，增进了学生的家国情怀，激发了对家乡的热爱之情，促进了学生对传统文化的理解和传承。

注：本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的小学语文传统文化教育研究”部分成果，课题批准号：2018Y QJK208。