UbD框架下原地单手肩上投掷单元教学设计

蓝仙宝 周晓军

摘  要：近几年，国内开始重视UbD教学设计的研究，作为体育与健康课程，非常有必要融入UbD教学设计理念。本文简单介绍了UbD教学设计的基本概念和基本阶段，并结合UbD的三个基本阶段，重点阐述了UbD框架下的二年级上册原地单手肩上投掷单元教学设计，为一线教师认识和运用UbD提供了可操作性的模板。

关键词：UbD教学设计;逆向备课;投掷教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）01-0025-03

一、UbD教学设计

UbD是Understanding by Design的第一个字母组合，意思是追求理解的教学设计。UbD由美国当代著名课程改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）于20世纪末创立。UbD教学设计的核心特征是“逆向备课”，即先确定预期学习目标，然后确定评价标准，最后再据此设计课程和活动。这三个部分就是UbD的三个基本阶段，它们的顺序是固定的，不可调换，但它们之间的关系不是分离的，不是单一的，而是相互联系、相互依存的。

（一）UbD第一阶段：确定预期结果

即确定单元教学目标。作为体育与健康课程，单元教学目标可从认知、技能、情感三个维度陈述。目标终极点是达到理解，明确在单元教学活动结束后，学生应该知道什么（一般是指知识），能做什么（一般是指技能），理解了什么（最终目标）。为了学生的理解，我们在这一阶段要设计基本问题，帮助学生了解需要迁移的知识，然后通过这些问题确定学生需要理解的内容。

（二）UbD第二阶段：确定合适的评估证据

即围绕第一阶段的预期学习目标，我们用什么评价方式和标准来证明学生单元教学结束后达到了预期目标，理解了所需要理解的内容。评价的方式一般有表现性评价（语言、行为）、运动项目测试、自我评估等。同时将从“解释（即能够运用自己的语言解释概念、规则，并能够进行逻辑推理与论证）、阐释（借助图形、类比、故事、模型来阐释数据、文本和内容、应用能够运用所学知识与技能解决实际生活中的问题）、洞察（对事物的判断力和观察力）、同理心（通过敏锐的感知，融入他人的情感和价值观）、自我认识（借助良好的思维习惯反思学习活动、总结学习经验，从而获得对自我的元认识）”的五维度来理解设计问题，帮助学生对知识和技能的深度理解和迁移。

（三）UbD第三阶段：设计学习体验和教学

即教师设计哪些最适合的、具体的教学手段，来帮助学生达成预设的目标。在这个阶段，我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？教师要在课程与活动的设计中包含相关WHERETO元素（WHERETO，即每个首字母所代表的含义，都是教师在设计课程和活动中要体现的特征。其中W代表“哪儿”和“为什么”，H代表“吸引”和“保持”，E代表“使学生具备必要的经验和知识技能，并提供探索学习的机会”，R代表“反思”和“修正”，E代表“评估”，T代表“量身定做”，O代表“组织”，可以从“关键的教学和学习活动、周课时学习活动、课时教案”三方面来综合呈现。

二、UbD框架下二年级上册原地单手肩上投掷单元教学设计

表1是《原地单手肩上投掷》UbD单元设计第一阶段内容，确定的大目标是理解单手肩上投掷的动作过程。围绕这一大目标，设计了原地单手肩上投掷定义、投掷动作对比、如何判断正确性和自我感知四个方面的基本问题，引导学生通过四个基本问题去理解大目标。明确了在单元教学结束后学生会知道4个方面的知识，掌握4个方面的技能，理解3个方面的内容。

表2是《原地单手肩上投掷》UbD单元设计第二阶段内容，以“学生能说出投掷后哪些地方的肌肉会有酸痛感、能判断自己的投掷高度、练习中有主动观察别人行为，并给予合理、有效干预”为表现性任务。同时通过口头描述投掷动作、投掷成功率的挑战、学习兴趣、反思是否纠正了投掷姿势、课后投掷习惯为其他证据，来证明实现了“理解单手肩上投掷的动作过程”这一大目标。

在设计关键的教学和学习活动时要包含相关WHERETO的所有元素，但并不需要按照WHERETO这个顺序来设计。如表3，就首先以头上单手往前传接球游戏比赛为切入口，引导学生将学习兴趣集中在动作上，而这一活动属于“H”元素。在设计时考虑当前体育教学提出的“一体化”要求，按照浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要内容，结合本校实际，进行系统设计原地单手肩上投掷的教学和学习活动。

在表4《原地单手肩上投掷》UbD周课时学习活动中，将单元教学设计为5个课时，分为9个课次完成，时间周期为13周。

三、实施效果

（一）凸显了课程评价对教学活动的引导作用

UbD教学设计框架强调评价设计先于课程设计和教学活动的开展，这使得評价之后的课程活动都有了明确的目标和参考系，从而保证了手段和目标的一致，有利于学生目标感的增强和学习效果的提升。

（二）促进学生有意义的学习

UbD教学设计框架强调教学的最终目的不是单纯为了让学生掌握某种知识或技能，而是运用所学的知识和技能有效地解决生活中的实际问题。

（三）学生对单手肩上投掷有了深刻的理解

通过学习，所有学生在投掷轻物的过程中，能习惯性地做出正确的单手肩上投掷动作，对投掷的角度具有一定的控制能力。对于他人的投掷动作，能判断出是否属于单手肩上投掷。

（四）学生学习兴趣更加浓厚

在学习过程中，都采用了游戏教学，而且每课次的内容都不一样，即使相同的内容，在教学手段、理解掌握程度上也不相同。技术评价也是采用组合式、选择性、合作性的三项投掷任务完成法进行，避免了学生技能薄弱而情绪低落的尴尬，大大提高了学生的学习兴趣。

（五）学生技术技能提高明显

由于单元教学目标前置，而且学生事先知道这一投掷单元要完成什么任务，使学生在整个单元的学习过程中目标明确。在目标前置的前提下，紧跟其后的是明确的目标达成证据，使教师心中始终在衡量学生的投掷目标达成效果。从投掷远度测试的进步值看，进步幅度较大。

总之，在国外UbD教学设计已被证实是一种较有效的模式，并得到推广使用。在我国上海等城市也率先引进这一设计模式。相信UbD教学设计理念在体育与健康教学中也能得到推广。