《眼睛和眼镜》教学设计的个性表达与案例分析

张咏梅（河北省衡水市桃城区教育局教研室）徐庆鑫（河北省廊坊市第四中学）

一、双星互动问题中心教学

“双星互动问题中心教学”，是借鉴宇宙中的双星运动模型，基于“以生为本”“教学相长”的理念，为使学生更好地发展物理核心素养，而采取的落实课程目标的由“人”和“课程”两个要素构成的一种教学思想。

双星是指教师和学生构成的生命系统。互动是指师生以体验为基础，以思辨为核心，以表达为手段，指向“实际问题探究或解决”的生命成长过程。问题是指基于课程目标的落实，教师基于学生的体验，将教学内容，如概念的建立、规律的形成等转化为问题，并融入实际情境中呈现并提出，或学生根据生活与学习体验提出问题，进而使教学过程转化为由师生互动探究或解决实际问题的过程。

二、《眼睛和眼镜》教学设计

（一）基于学情，确定教学重点、难点

《眼睛和眼镜》是人教版八年级物理上册第四章第四节的内容。本课确定教学活动重点是探究近视眼和远视眼的成因及矫正方法。

根据八年级的学生好玩儿，喜欢动手操作；其思维尚处于由形象到抽象的过渡时期等特点，确定教学活动难点为“探究眼睛是如何看清远近不同物体的”。

（二）基于物理核心素养设计学习目标

《眼睛和眼镜》具体学习目标如下：

（1）物理观念：了解人眼成像的原理，知道眼睛是怎么看清远近不同物体的；了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。

（2）科学思维与科学探究：通过实验方案的设计，进行实验，分析、比较现象，探究近视眼与远视眼的矫正方法，提高科学探究能力。

（3）科学态度与责任：感知物理知识与实际的紧密联系，强化爱护眼睛的意识。

（三）教学活动整体设计思路及策略

教学准备了自制水凸透镜教具（含大的水凸透镜1个、激光笔2个、箱体）与自制多套学具（每套含小的水凸透镜1个，玻璃凸透镜、凹透镜各1个，光屏1个、光具座1个）。

1.检测导学

课前，教师科学设计,前置练习，以表格填空的形式，呈现凸透镜成像静态规律及动态规律，设置学案；学生学前自主检测,认知导学。

2.创新发现——情境导入

教师运用教具(大的水凸透镜1个、激光笔2个、箱体)，演示神奇的透镜。学生观察体验、思辨，建立“水凸透镜的厚度变化，使焦距改变，折光能力随之变化”的认知。

3.双星共探——体验、思辨、表达

采用“问题引领——自主学习”的方式。教师设置问题，学生自主阅读，并表达。接下来，学生利用学具——水凸透镜成像，模拟眼睛视物，分组探究眼睛看清远近不同物体的原理与方法。

（1）教师演示：蜡烛放在透镜近处（如10cm处），光屏上承接到清晰的像。（2）学生讨论、实施：蜡烛远离透镜（如距透镜20cm处），有几种方法可以使光屏上的像重新清晰？

学生展示方案：

方案1：透镜不动，蜡烛放在远离透镜位置处，将光屏向透镜移动，直至像清晰。方案2：蜡烛、光屏不动，将透镜远离蜡烛方向移动，直至像清晰。方案3：把水透镜内的水抽出一些，直至像清晰。方案4：在凸透镜前面放置一个凹透镜，调整凹透镜的位置，直至像清晰。

（3）教师引导评价：与眼睛视物的实际相比较，“模型的移动或变化”，其方法的合理性。

方案1评价（教师引导）：这个模型的移动，与眼睛视物的实际相比，相当于物体不动，晶状体不动，视网膜靠近晶状体移动，是否合理？方案2评价（教师引导）：这个模型的移动，与眼睛视物的实际相比，相当于物体不动，晶状体移动，视网膜不动，是否合理？方案3评价（教师引导）：这个模型的变化，与眼睛视物的实际相比，相当于物体不动，晶状体不动，视网膜不动；晶状体变薄，方案是否有违背实际？方案4评价（教师引导）：这个模型的变化，与眼睛视物的实际相比，相当于物体不动，晶状体不动，视网膜不动；晶状体厚度不变，加放凹透镜，使光线发散。方案是否有违背实际？

（4）头脑风暴：

方案3与方案4，都不违背实际，是合理的。两个方案比较，哪一种更好？从操作的简便、作用方面评价，从而建立认知“正常的眼睛，看清近物，再看远物，靠晶状体变薄增大焦距来实现；若晶状体厚度不可调节，这种眼疾叫近视眼，靠凹透镜对光的发散作用来实现。”

同理，师生共探眼睛视物由远及近时的原理与方法。建立认知“正常的眼睛，看清远物，再看近物，靠晶状体变厚减小焦距来实现；若晶状体厚度不可调节，这种眼疾叫远视眼，靠凸透镜对光的会聚作用来实现”。

4.归纳应用——表达知能

教师引导，学生比较以上方案，归纳“眼睛看清远近不同物体的原理，以及近视眼与远视眼的矫正方法”：眼睛靠晶状体焦距随其厚度的改变而变化，从而看清远近不同的物体。近视眼，看远物，佩戴凹透镜眼镜；远视眼，看近物，佩戴凸透镜眼镜。然后，学生利用学具，自主验证近视眼与远视眼的成因。

5.展开想象——拓展延伸

教师激励反馈，调动情绪，学生展开想象，表达通过该节课，有什么收获，产生了哪些想法。（爱护并保护眼睛；望远镜与显微镜等）

三、教学活动反思

《眼睛和眼镜》教学，运用“双星互动问题中心教学”，以建构主义理论为指导思想，以发展物理核心素养为目标，利用自制的教具、学具，科学引导学生经历“体验、思辨和表达”的学习行为，将学习的过程转化为问题的探究与解决的过程，使“教”“学”变得有意义、有深度、有内涵，又充满生命活力。通过活动体验，学生激活了思维，突破了难点，对眼睛看清远近不同物体的原理，以及两种眼疾的矫正方法有了深刻认识，在一定程度上发展科学论证能力与创新思维，提高解释和交流能力，感受科学、自然、人文的和谐统一。但分析、归纳过程，对个别学生要求有些高，这段教学的实施还需再斟酌。