岗位任职导向的教学信息化本位回归与均衡

2020-03-04杨英

教育传播与技术 2020年6期

杨英

海军军医大学

在当下的课程教学中，一些任职教学单位很好地利用了信息化手段，既丰富了教学形式，也提升了教学效果，但随着信息化手段的不断推进和深化，一些深层次的问题也暴露出来。一些教学单位在教学信息化过程中迷失了初心，忽略了内容的根本意义，需要回归教学本位，建立教学信息化与教学本位之间的平衡与和谐。试以海军军医大学的“军队基层政治工作”课程教学为例，作以下分析。

一、教学信息化背后的问题

目前，在教学中，一些任职教学单位把重心甚至全部精力放在教学信息化上，过度开发信息化教学中的新颖度、吸引度，形成新颖依赖。但在不断的新颖、翻新之后，对于教学质量本身却没有太大的提升。更为严重的是，教学信息化过程中，一些任职教学单位还形成了恶性循环。一些教学单位，在信息化手段上重金投入后，教学质量未获根本提高，没有反思教学内容，反而归咎于教学手段仍不够信息化，不断循环加码进行信息化投入。如此往复，陷入恶性循环，没有提升教学质量，也折损了教学信息化本身的效力和声誉。破解这一问题，需要坚持“以学生需求为本”，以学生未来岗位任职需求为导向，建立未来需求与学习内容之间的联系，找到并回归信息化教学的本位，形成信息化手段与本位的均衡与和谐。

二、教学机理：为什么回归教学本位

教学，本质上讲是因为学生而存在的，不能满足学生需求的教学，没有意义。正如高松院士强调的，教学信息化“要树立‘以生为本’的教育理念”［1］。“以生为本”即“以学生需求为本”，其中的“本”，并不是哲学意义上“本原”、“第一性”意义上的“本”，它是指事物生发之根本，有了这个根本，才得以生发，才得以成事，所谓“万物得其本者生”［2］，本固而枝发，本固而枝荣。从学生需求来讲，学生需要的并不是教学者的教学形式和教学技法，而是所教授的内容。形式可以有，但形式须服务于内容，信息化教学手段应以此为教学初心。信息化教学作为教学手段，过量、过丰，都会造成形式导向，形成教学上的“炫技”派，偏离“以学生需求为本”。对此，需要返朴归真，回归到以学生需求为本的内容式教学。

“内容式教学”中的“内容”有两层含义：一个是教学者向学生教授的、为学生所需的教学内容；另一个是教学者本身要有内容，一些教学者本身没内容，只好通过形式上的信息化弥补自身内容上的缺欠。因此，要提升内容式的教学能力，其努力方向，至少有两个方面：一是切实把握教学内容，立基于教学内容；二是提升自身内容含量，尤其是“做”的内容，把“教会别人做”，立基在自己切实会“做”的前提之上。

以需求为本的内容式教学，树立的是以学生需求为宗旨的教学质量观。教育质量由主体价值需要确立。［3］“以学生需求为本”的教育理念确立后，教学质量就不是教学一端自我衡量的，而是取决于学生一端，取决于对学生需求这个“本”的满足程度：对“本”的满足程度高，教学质量才高；对“本”的满足程度低，教学质量就低，因此信息化教学手段应该朝向这个“本”，满足“本”，以真正体现信息化手段的价值。

以对“本”的需求的满足为区分标准，学生的学习内容就可以根本地区分开来：各种学习内容中，满足需求的才产生学习效益；满足需求程度最高的内容，产生最大学习效益；不能满足需求的内容则不具有学习效益。这样，教学质量根本上取决于学生的学习效益，学习效益是教学质量的根源，而教学质量的提升则通过学习效益的衡量，根本地与学生的学习内容连接起来。对学生来说，效益最大的、最能满足学生的、最受用的内容，才最有教学质量。一些不具有学习效益的内容，则不应该再浪费信息化手段。

三、需求为本：信息化手段如何回归本位

接下来，就以海军军医学生为教学对象，结合“军队基层政治工作”教学，谈一谈如何基于学生将来的需求，回归教学信息化的本位，并搞好平衡与协调。

（一）深入解析学生需求

以需求为本，进行内容式的教学，在操作上，首先需要明确学生的需求究竟是什么。在海军军医大学，“军队基层政治工作”课程一般安排在学生临近毕业的学期。学生在校接触过几年军校政治工作，对于部队却不甚熟悉，对于部队基层经常性政治工作更为陌生，但由于马上面临从军医学生到军医干部的身份转型，必须在奔赴首次任职岗位之前，对军队基层政治工作有所掌握。这也就意味着，在“军队基层政治工作”内容的学习上，学生不是一般性地有求知和能力提升需求，而是有目标性需求，即部队首次任职需求。

五年制军医学生到部队后首次任职岗位主要是基层卫生队（所、室）军医、岸上部队医院医生、药房药剂师、随舰军医等岗位。这些岗位，从岗位需求上来讲，实际上是一个不均衡的需求聚合：部队基层军医下面有医务兵，需要军医带教、管理，做思想工作以及组织工作；对病患军人，尤其是对一些表面上是身体疾病，实际上是思想问题的病患军人，以及在患病诊疗过程中有极大思想压力的病患军人，也需要做大量的思想工作；首次任职工作岗位大都在组织体系中，有些军医还将成为支委委员，除了会做思想工作外，客观上他们还需要懂得组织工作；根据当下军队的要求，业务、专业军官也必须懂得政治工作，会做思想工作。综合而言，具体岗位工作中，他们都必须会做思想工作。

学生到部队后任职岗位均在部队，本然地带有这支军队的使命要求，在首次任职以及转换角色的全过程中，必须始终保持听党话、跟党走不间断，在继续保持学生时期高度纯洁的基础上，不断增强应对复杂任务、复杂环境的政治能力和素质。

确定这样的需求和需求程度后，接下来就需要对教学内容进行整合加工，精选符合学生需求的内容，按照对学生需求的满足程度进行教学安排。

（二）精准安排内容教学

1. 厘清内容层次，对应学生需求

按照内容对学生需求的满足程度高低、学习效益大小，确定教授内容的梯次：满足程度高，学习效益最大的内容，重点讲；具有满足性，有学习效益的内容，讲重点；不具有满足性，没有学习效益的内容，点着讲。通过内容安排，真正实现内容为需求服务，形式为内容服务。教学以学生需求为本。

2. 提升自身内容，向“教会做”聚焦

对学习效益负责，提升内容的受用性，也需要教学者从自己方面努力，提升自身的内容含量。教学者要以“学教做合一”为人才培养目标，要教会学生“做”的内容，这对教学者的整个职业身份都是一种挑战：其一，它要求教学者必须具备实践经历，擅长于“做”，对所教的内容，首先自己必须会做、会干，而不仅仅是会说、会讲；其二，更进一步讲，它还要求教学者要擅长于“教做”，擅长教会别人做，而不仅仅自己会做。

3. 立基学生需求，把握教学重心

根据五年制军医学生首次任职岗位需求，教学中要注意把握重心，坚持教学内容上的“三个教清”“一个下移”。

“三个教清”就是教清方向、教清原则、教清方针。教清方向，是指真正教清楚军队基层政治工作的主导方向、发展方向，以及为什么会形成这种方向，为什么会朝这个方向发展。对于学生需求这个“本”来说，方向问题至关重要。方向不掌握，即使投入再丰富的信息化手段，也只会加剧方向偏离。教清原则，即教清楚军队基层政治工作的政治原则、每项具体的政治工作要遵循的原则。教清方针则是向学生教清楚在做具体工作的具体做法上要坚持的方针，比如，在教授“基层经常性思想工作”的时候，着重教清经常性思想工作的“疏导方针”，教清为什么会是这个方针以及如何把握这个方针。

“一个下移”，就是对通常教学中“是什么”“为什么”“怎么做”下移一个层次，做更精练、更具体的教学内容设计。将“是什么”下移一个层次，着重讲“主要是什么”；对“为什么”，下移一个层次，教学内容上主要讲“一般为什么”；关于“怎样做”，同样也下移一个层次，重点讲“怎样做”中的“做法主线”。

四、内容主导：实现信息化手段与教学内容均衡

在信息化手段回归了教学本位，找到合适且精准的内容依托以后，接下来就是按照内容安排信息化手段，形成信息化手段与教学内容的均衡的问题。

（一）把“以我为主”作为站立点，形成信息化手段对内容的服从

教学信息化发展到当下，大数据技术、人工智能、物联网技术风起云涌。“军队基层政治工作”课程及其教学课堂与其他课程、课堂一样，在巨大的信息技术浪潮面前，如同一叶扁舟，面临信息技术的冲击。然而回归教学本位后，由内容主导信息化技术手段，则反而能以我为主，化险为夷，增强“教师信息化教学领导力”［4］，即使在信息技术巨浪面前，学生仍能拥有平静的课堂。同时，回归教学本位后，对信息化手段加以灵活应用，比如，“运用信息化手段将传统教学过程中的教课巧妙地转变为引导学生自主学习”，［5］既可平静、平顺地输出教学效果，又能更好地发挥各教学内容的价值。

（二）教学内容模块化，按“块”匹配信息化手段

在设计和安排信息化手段前，根据教学内容对学生需求不同的满足度，进行模块化区分，确定内容本身的价值层次，然后根据各模块的价值层次，进行信息化手段匹配。对学生需求满足度高、价值大的内容，可以适量多投入信息化手段，引入动画、软件、数字媒体、三维仿真等多种信息化教学资源和技术，［6］以求最佳教学效果。如此，实际上也是信息化手段促进教学质量提升显著化、可见化的最佳方式。比如，“军队基层政治工作”教学内容中的“能力训练”部分，就属于高价值模块，对此，就可以多投入信息化手段。

（三）不断提升自身“内容”，形成自身“内容”与信息手段的均衡

正如前述，教学者自身要有“内容”，尤其要有能满足学生对“如何做”需求的内容，这些内容需要教学者自身多投入实践，至少要有实践经验、经历，在教授时，确实有经验可传。没有“内容”的教学者，在解决自身尴尬处境时，往往更会过量地投入信息化手段，比如依赖手机端“翻转课堂”、第三方应用程序等，结果，教学内容与信息化手段之间严重失衡，一节课下来，学生除在信息化手段中折腾外，真正需求的内容却未见到。