应用型本科大学英语与专业英语课程教学关联性研究

柏薇薇

(齐齐哈尔工程学院,黑龙江 齐齐哈尔 161005)

大学英语是大学生的一门必修的基础课程,课程教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要〔1〕。

专业英语是将专业知识和英语教学有机结合起来的一个交叉学科〔2〕。在完成大学英语规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程。各行各业因为其特定专业知识和行业规范以及习惯不同，各专业英语有其特殊性和专业性〔3〕。专业英语的教学目标是帮助学生掌握某一领域的英语语言特征,以满足不同行业、学科学生学习和使用英语的需要，满足现代社会对用英语知识、技能解决专业领域问题的应用型人才培养的需求〔4〕。

但是目前一些应用型本科院校的部分老师不了解大学英语和专业英语教学特点和课程之间的关联性，导致了大学英语和专业英语教学脱节。在教学过程中，只是教材内容不同，教学目标、教学形式和手段完全相同。导致学生课程学习目标不明确，教学重点不突出〔4〕，教学效果不理想。

1 大学英语和专业英语课程特点

下面从课程目标、教学内容等方面对专业英语(以汽车专业英语为例)和大学英语特点进行简单比较分析。

1.1 课程目标

大多数应用型本科院校都定位在为地方社会经济发展服务。根据地方发展现状及特点，从课程目标上来看，专业英语对听、说、读、写、译这几方面技能的培养有自己的突出和侧重。比如应用型本科院校车辆工程专业大部分学生毕业后在汽车相关领域从事汽车性能测试、汽车试验、汽车产品设计与制造等方面工作，这就要求学生具有对外文资料的检索能力和获取外文信息的能力，所以对学生的读、写、译可以有所侧重。当然，在汽车领域的外资企业就业的学生不但要有好的读写能力，还需具有熟练的职场英语交流能力。而大学英语的课程目标对听、说、读、写、译这几项英语技能进行全面培养，以突出其英语的基础地位和培养学生对英语的综合应用能力。

1.2 单词和短语

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石〔5〕。专业英语词汇和大学英语词汇相比有着各自的特点。对于专业英语而言，单词通常是一词一意、一种词性，体现专业英语的专业性、客观性和准确性。如大学英语中，“spring”一词做为名词有“春, 春天；弹簧, 发条；泉, 源泉；跳, 跳跃”等意思，做为动词有“蹦, 跳, 跃起, 突然活动”等意思。但在汽车专业英语中，只是名词“弹簧”的意思。专业英语单词和短语的拼写较长，为了表达和记忆的方便性，广泛使用复合词和缩略语，即突出应用性。例如，汽车专业英语中，“electronic ignition system”,缩略语为“EIS”，译为“电子控制单元”。“Tire pressure monitoring system”,缩略语为TPMS，译为汽车胎压监控系统。而且专业英语中的很多词汇是在大学英语词汇的引申词意，比如“transimmion” 一词在大学英语中是“传送、运输”的意思，但在汽车专业英语中，译为“变速器”；“crank”一词在基础英语中是“古怪的人、思想奇怪的人”，在汽车专业英语中，是“曲柄(曲柄的形状比较古怪)”的意思。另外，专业英语中频繁使用表达特定意思的短语，比如描述“组成”的短语：“be composed of” ,“consist of” ,“comprise” 等；描述“由......制造”的短语：made of ，made from 等。

大学英语则是一词多意、多种词性。应用时突出语境，体现大学英语单词的灵活性和多样性〔6〕。

1.3 语法

从高中阶段英语到大学英语再到专业英语，在教学过程中，语法逐渐弱化，应用性逐渐加强，越来越突出英语做为交流工具的特点。就象汉语学习一样，为了防止在应用过程中的语病，从小学起首先要学习句子的主、谓、宾语等句子结构，但在以后的实际应用过程中，无论是谈话还是写作，都不需要对每句话的结构进行思考后再进行表达，英语教学也是如此。到了专业英语学习阶段，学生已经经历了相当长时间的英语学习，通过长时间学习过程中大量的阅读，学生对英语已经具有了一定的“语感”，专业英语是在先导专业课程学习之后学习的一门英语专业基础课程，目的是对专业知识和英语进行融合。而语法做为语言规则，在大学英语课程中仍然占据着十分重要的地位。

专业英语广泛使用长句、复合句，尤其是大量使用被动语态。句子大多数是陈述句，基本没有疑问句和否定句，句式结构严谨，逻辑性强，突出和体现原理、特点和程序性，忽略主体性和不带感情色彩。例如，句子“The throttle is used to improve driveability by reducing the throttle-change lag which occurs while the fuel travels from the throttle body to the intake ports.”译为“节气门用于通过减少燃油从节气门体流向进气口时出现的节气门响应滞后，从而达到提高驾驶性能的目的”，这一句话描述了发动机节气门的功能及作用原理，属于被动语态，并且包含了“which”引导的定语从句和“while”引导的状语从句，句子较长，句式较复杂。

1.4 教材

大学英语教材比较丰富，针对听、说、读、写、译环节为学生配备了不同的教材，但是教材内容基本不涉及专业背景及专业知识。而专业英语教材比较单一，比如汽车专业英语大多为学生配备一本教材，教材内容主要是介绍汽车基本组成、结构和工作原理。

2 大学英语和专业英语课程教学关联性

2.1 课程目标

大学英语作为大学生的基础课程，其课程目标应对英语听、说、读、写、译技能进行全面培养，较专业英语的课程目标要全面。专业英语教学目标要在大学英语教学目标的基础上，根据专业特点有所侧重和突出，以达到在保证基本技能的前提下向某一领域纵深发展。

2.2 单词和短语

在大学英语教学过程中，针对不同专业的学生，要对其专业英语的词意进行引申，以达到学生从大学英语到专业英语词汇学习的过渡。而在专业英语教学过程中，要对词汇的一般词意进行复习，以避免由大学英语进入专业英语学习，英语学习面变窄，学生对大学英语词汇逐渐淡忘。从而全面巩固和扩充英语词汇，达到英语学习不断线的目的。

对于词组，大学英语中对表达某一专业领域频率较高的词及词组、多种表达方式等(例如汽车专业英语中表达组成、功能的短语及表达方式)进行重点进行讲解和训练。专业英语教学则应指出学习过程中出现的非专业词组和短语，对其含义和基本用法进行复习和巩固。

2.3 语法

在大学英语教学过程中，要渗透专业英语知识。结合大学英语和专业英语的要求和特点，可以选择专业类的综合性文章，进行语法知识学习和进行阅读翻译；听说过程可以通过在专业背景下进行情境教学、角色扮演等方式，联系后续专业课程内容进行授课，培养学生对专业英语的兴趣；加强长句、复合句的训练。专业英语教学过程中，除对大学英语学过的语法知识进行复习，要对其他不常用语法进行拓展、复习和巩固。比如专业英语虽然长句多，涉及语法比较复杂，但基本没有否定句和疑问句，所以在专业英语的学习过程中，要对不常用句式进行一定的拓展，防止在大学英语和专业英语的孤立和割裂的教学情况下，学生在专业英语学习过程中对一些语法知识淡忘，知识面越来越窄。

2.4 教材

大学英语应在原有教材的基础上，针对不同专业配备专业类趣味资料，比如车辆工程专业配备汽车发展以及各个系列汽车特点等汽车文化教学资料，以激发学生对后续汽车专业英语学习的兴趣。

目前专业英语教材主要内容是对专业知识理论进行描述，缺乏应用性。所以汽车专业英语教材应配备专业性的其他资料，比如选取汽车英文版维修手册、汽车使用说明书以及汽车技术论文等资料。专业英语课程比较枯燥，尤其是理工科类，应使用便于展示结构、原理的多媒体等现代化手段进行教学，以展示专业性的组成结构和原理等内容，从而达到直观的效果，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆。

3 启示与结论

大学英语和专业英语课程具有各自的独立性。专业英语不能取代大学英语在英语教学中的基础地位，大学英语也不能取代专业

领域英语的语言特征。但做为英语教师，要善于发现和总结大学英语和专业英语的特点和关联性，大学英语对专业英语要起到先导作用,专业英语学习的目的性、趣味性和实用性要得以强调。只有做好大学英语和专业英语课程教学的衔接，防止他们的孤立和割裂，才能真正使学生大学期间英语学习四年不断线，在巩固英语语言基础的同时，使英语学习向某一专业领域纵深发展，从而真正体现英语做为一门语言工具进行交流和用以解决不同专业领域问题的属性。