“互联网+”背景下高校线上线下混合式教学探究

林景生

(闽南师范大学 教务处，福建 漳州 363000)

“互联网+”、5G时代的到来，信息技术在教育教学中应用越来越广泛。高校的教育教学与“互联网+”的网络信息技术紧密结合，不仅创新了教学的模式，满足了学生获取新知识的需求，同时，教师还可以通过线上预设的教学教案引导学生自主学习，发现学生学习中存在的主要问题，然后在线下(课堂上)着重针对这些问题进行详细的解析，引导学生走出学习的误区和困境，实现课堂教学的优化和效率的提高。

1 线上线下混合式教学中存在的问题

(1)教学设计欠缺针对性

教学设计是教师应用线上线下混合模式进行教学的基础，教师设计的线上教学教案应具有较强的针对性，才能在线上引导学生开展学习与研究，并记录学生学习的难点和疑惑，为线下的教学创造有利条件。但在具体的教学设计中，有部分教师多以课件PPT、练习题等教学资料为主，其形式单一，没能将一些诸如图片、文字补充，思维导图等融入其中，既缺乏趣味性与生动性，又不能通过相关的线上资料指导学生进行学习，导致学生对线上学习失去兴趣，这样的教学其实与传统的课堂教学无异，不能充分发挥出混合式教学的优势和作用。

(2)混合式教学资源融合较少

线上线下混合教学平台必须有丰富的教学资源作为支撑。其包括教材、课件、图片、案例、视频等，为混合式教学的有效开展提供了丰富的教学资源。起初，人们总把教师作为信息源，而媒体只是一种传递信息的工具，学生的学习处于被动之中，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但并没有真正发挥出媒体平台丰富资源、指导学习的积极作用，也没能促使学生进行自主性学习。随着教育改革的深化，以及理念的更新，人们意识到线上线下教学平台其实是对与学习相关的资源进行设计、开发、整合与应用，这极大的促进教学平台的发展，学生不但可以从中获取丰富的学习资源，开拓眼界，而且促进了学生的自主学习。

目前，高校的线上线下教学资源可以用“短缺”两个字来形容，虽然有的学校为解决这一问题，自己研发教学平台，整合各个方面的资源，不断丰富平台的教学内容，但经过深入的查看，其仍是以教学教材的内容为主，有的甚至是照抄书本上的内容，只不过是把纸质内容转换为电子版的；教师的教学视频也大多是照搬教材内容，没有文字、导图，没有引入其他方面的知识内容，从旁征博引中培养学生的科学性思维，由于内容与书本相同，这很难激活学生的兴趣。在这个网络信息时代中，教学资源的短缺现象导致高校教学处于尴尬的状态之中，这并不能使线上线下混合教学枝繁叶茂，因此，高校及教师都应高度重视教学资源的开发、整合与应用。

(3)混合式教学评价不够科学与全面

高校应用线上线下混合教学平台开展各学科教学的目的不只是为了引导学生进行课前预习，总结学生学习中存在的普遍问题和难点，从而进行针对性的教学，提高线下的教学质量，还要对学生的学习过程进行综合的评价，通过评价信息的反馈，引导学生探索解决问题的对策，启发学生的思维，发挥出平台评价的导向作用。

混合式教学平台详细记录着学生的学习情况，包括学生对新内容的预习、与其他学生的研究讨论、解决问题的情况等，这些资料都是教师对学生进行评价的有力依据。但是有些教师在做评价时并没有应用平台上显示的数据，而是简单的把学生课堂上的学习状态和考试成绩作为评价的依据，这样的评价内容单一，方案欠缺过程性、多样性与严谨性，不能全面、科学的反映出学生的学习情况，就会在一定程度上挫伤学生的积极性。科学有效的评价能够带给学生更多的学习动力，混合式教学平台的应用，为高校教师的评价活动创造了更加有利的条件，这是平台的优势，但需要教师主动去发挥与应用。

2 线上线下混合教学模式的应用

(1)以“需求”为导向，明确教学目标

混合式教学平台的应用应从学生的发展需求为方向与目标，这也是平台发展的前提条件。从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学平台为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间。

学生的需求是线上线下教学的导向。与传统的教学方式相比，线上线下混合式教学，教学内容更加丰富，视野也更加开阔，可以为学生提供更多的选择，而且为教师的因材施教创造了有利条件。因此，教师在实施线上线下教学时，都应科学分析学生对学科学习的需求，这是混合教学模式的要素，影响着线上和线下混合教学的方式和效率。教师应学习并善于综合运用大数据技术以及各种调查手段，比如线上访谈法、问卷法、统计法等获得更多关于学生对学科学习的看法、对线上线下教学喜欢程度、参与度等数据，然后再通过软件技术进行分析，从而帮助教师获得更加真实、客观的教学数据，真正了解学生的需求。掌握了学生对知识以及学习方式方法的需求，教师才能合理设计线上与线下教学的内容，合理安排线上线下教学时间，并根据线上的教学情况对线下的教学内容进行补充及扩展，从而既可以有效提高课程的教学效率，又可以从最大程度上满足学生的求知需求，促进教学平台的开发与应用。

(2)平台资源的应用，扩宽学生的视野

优质的教学资源是线上教学的核心内容之一。吴恩达创建的“Machine Learning”，一门课程就吸引了10万人，这是因为它拥有最好的课程资源，这也是为什么许多学习者会选择在慕课平台上学习的主要原因。课内教材是教师实施教学的基础，教师把诸如论文资料、教学指导等内容进行整理加工，然后放到线上教学平台上，这些内容都是基础性的内容，其内容的深度与广度比较有限，对于学生的学习与发展带有一定的局限性，因此要不断提高教学效率，就要选择和应用与教学相关的课外资源，丰富教学内容，培养学生的思维能力。在互联网上，教师可以找到适合的图片、PPT、视频、音频等资料，也可以把图书馆、科技馆等资源融入其中，从而为学生提供直观、生动、鲜活的教学例子，让学生倍感兴趣，也更容易理解与学习。

(3)以平台为依托，提高教学效率

网络信息技术的快速发展，为线上线下教学提供了强大的技术基础，加快了线上教学的发展速度，目前线上教学平台可谓是琳琅满目。2008年，MOOC教学方式首次出现在人们的眼前，随着MOOC的发展，Coursera、Udacity和edX三大在线教育平台应运而生，在全世界范围内迅速刮起了MOOC风潮。在国内，2013年5月，清华大学加盟edX，开创了“学堂在线”的线上教育平台，而北京大学则与Coursera和edX签订合作协议，上海交通大学上线“好大学在线”中文慕课平台等，越来越多的高校加入到线上教学的队伍中，这证明了线上教学可以高效的实现学生或者其他人员的求学需求，正逐步改变传统的教学模式。

值得强调的是，教师应根据高校的实际，以及自己的教学经验和学生的学习特点等要素去选择平台。例如高校的思想政治课，如果要求学生在国家开放大学和线上平台进行学习，然后再让学生在地方开放大学的线上平台去完成相关的考核任务，由于学习和考核不在同一平台上，给学生和教师带来了不便，这样的平台选择就不合理了。再比如广东东莞开放大学的直播课堂，其前身是以腾讯QQ作为直播平台，由于受限于QQ平台技术的限制，不能自动录制视频，而用其他软件进行录制，却因视频太大，要经过压缩才能上传到QQ群里，很不方便。再者就是QQ平台不能自动完成学生出勤情况的统计，会在一定程度上打击学生的积极性，也不利于教师对学生的评价。东莞开放大学为有效解决这些问题自主研发线上直播平台，从便利性与需求性出发，对平台加以完善，不但可以更加清晰的录制、上传和播放视频，还可以自动统计学生的签到情况，更好的满足了教与学的要求。

当前，线上教学平台不断增多，如学堂在线、微信公众号、微课平台等。这些平台的选择与应用都需要教师进行深入对比，比如平台资源是否丰富、平台技术的成熟性、操作的便利性以及相关课程的认可程度等方面进行综合、全面的考虑，一切为了更好的教学，从而让学生可以从线上教学平台获得更加广阔的资源空间，促进学生学习水平的提高。

(4)线下教学的有机结合，增强教学的针对性

经过线上教学平台的预热，学生已大致了解课堂教学的内容、重点、要求和目标，教师也掌握了学生学习的状况，这为线下的课堂教学打下了良好的基础。线上教学是固定的，其内容是不会改变的，而线下教学是灵活的，是教师与学生之间的积极互动，是智慧的碰撞，是学生的亲身感受，这是线上教学无法比拟的，这就要求教师要线上、线下一起抓，把它们有机的结合起来，引导学生展开学习，激活思维，掌握知识与技能。

为了实现以导促学，教师就要熟悉教学内容、重点、难点等，才能提高线上教学课程设计的针对性与指导性，使线上课程具有“先见性”，促进学生对教学内容的了解和掌握，然后再通过线下教学的有机结合，就可以实现事半功倍。在开展线下教学时，教师即可针对课程的预设和学生在线上学习过程中存在的问题进行分析。比如针对普遍存在的问题，可以让个别优秀的学生上来讲解，分享自己的学习方法、解题过程与经验，这样既可以活跃学习氛围，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。对于重点的难题，教师可以和学生一起讨论研究，一步一步的引导学生，发散学生的思考问题的思维。

(5)跟踪服务系统的应用，保证评价的客观性

线上教学平台详细的记录着的学生的打卡情况、学习时长、问题的解决能力等，这些数据教师都从服务系统中获悉，为教师的评价提供了极大的便利性。学习评价具有非常积极的意义，通过科学、合理、客观的评价可以有效的激活学生的学习动力，引导学生找到学习困难的“症结”，研究学习方法。当然，在对学生进行评价时，教师还应结合线下学生的学习情况，才能保证学生学业评价的全面性与客观性。做完评价之后，教师应及时的通过线上或者线下将评价反馈给学生，这对于学生的学习极其重要，一方面学生可以从肯定的评价中获得鼓舞，增强信心，另一方面，学生可以从教师反馈的问题探索对策，找出学习方法，提高学习水平。

教师还可以应用跟踪服务系统的跟踪、记忆、存储等数据对学生的学习进行分析，发现学生的兴趣爱好以及潜力，实施因材施教，为学生制定个性化的培养方案。比如喜欢英语的，教师可定期向学生推送优秀的英文期刊等，既可有效培养学生的英语能力，挖掘学生的潜力，又可以促进教学目标的实现，增强学生的核心素养。

3 结束语

在“互联网+”背景下，高校建立线上线下混合教学模式具有深远的意义。它可以有效地促进各种教学资源的整合与优化，可以让线上与线下教学进行优势互补，进而促进高校的教学模式的科学化、生动化、立体化，有效的提高了教学的效率与质量。