寻找课外“悦”读的金钥匙——以天正小学一年级新生亲子阅读活动为例

张佩贤

(南京市天正小学，江苏南京，210000)

鲁普斯卡娅曾说，阅读在儿童的生活中起着很大的作用，小时候读的书几乎可以记住一辈子，并在将来影响儿童的发展。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求低年级的学生阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗词，养成良好的阅读习惯，学会做简单的笔记，积累一定的名言警句，背诵优秀诗文50篇，总的课外阅读量不少于5万字。有研究表明，如果能让八岁以前的儿童时时浸染于语言文字中，并喜欢上阅读，那么，他们对语言文字的兴趣、敏感度、亲和程度以及阅读的习惯就很容易在以后的生活中持续保持。

一、一年级新生课外阅读的困境

天正小学(以下简称“我校”)是南京市书香校园，多年来一直重视课外阅读活动的开展。在持续十五届的“读书节”中，我们通过调查了解到低年级学生参与读书节的热情非常高，他们普遍比较喜爱阅读学校推荐的课外书目，但其中也反映出一些问题。

一是识字量过少导致学生无法独立阅读。因为一年级刚入学的学生要花两个月左右的时间学习汉语拼音，所以，在学生学习拼读时就要求学生独立完成阅读有一定困难。而且，学生在拼读“x-i-ǎo”“x-i-óng”“h-ěn”“sh-āng”“x-īn”时，逐个音节的拼读速度比方块汉字的信息摄取速度要慢得多。

二是注意力集中时间过短导致阅读时间难以保证。注意力无法长时间集中是小学一年级学生普遍存在的现象，再加上学生自控能力差，周围稍有动静就容易分散注意力。这样很难保证较好的阅读效果。

三是自主阅读的能力欠缺导致阅读难以推进。新入学学生的很多学习行为都需要家长、教师的引导，其学习、课外阅读更多是被动的接受行为。在这种状态下，只凭学生的自主性推进课外阅读，是一项比较困难的工作。

四是主动积累的意识不够导致阅读的层面过低。低年级学生的阅读很大程度上停留在“过眼烟云”的层面，读过即过，浅尝辄止。对于迫切需要积累词汇、语句的低年级学生来说，阅读需要引导，需要有一定的积累意识。

二、亲子阅读的校本应对

一年级是学生课外阅读的起步阶段，学校应该把怎样的读物推荐给学生，让学生爱上阅读？应该如何帮助学生合理安排时间，使其更好地开展课外阅读？应该如何让学生由“爱读”逐步变得“会读”“能读”？对此，我校在一年级新生入学伊始，就借助家庭的力量，积极开展亲子阅读活动，并取得了良好的活动效果。

亲子阅读是由亲子活动衍生出的一个概念，是以书为媒介，用阅读作纽带，让家长和学生分享多种形式的阅读，一起经历阅读的全过程。在亲子阅读的过程中，家长与学生共同学习，一同成长。通过亲子阅读，一年级学生将收获愉悦感、希望、勇气、智慧和信心。

(一)激发兴趣，点燃热情

兴趣是最好的老师。学生只有从内心想要阅读，才能点燃阅读的热情，渐渐培养课外阅读的持续性。因此，学校教师首先要做的就是激发一年级学生的阅读兴趣。

一是设疑诱读法。一年级的学生特别爱听故事，教师可以用生动的语言向学生介绍一部分故事内容，制造阅读悬念，激起学生强烈的好奇心。如，在讲述《小猪唏哩呼噜》时，当说到小猪唏哩呼噜被大狼叼走时，教师可以停止讲述，激起学生迫切想知道小猪后来如何的好奇心。此时，教师再出示《小猪唏哩呼噜》一书，并跟学生说如果想要知道结果，就自己读读这本书。教师通过设疑诱读，激发了学生的阅读兴趣，促使他们主动解开教师设置的一个又一个疑团。这样，学生既享受了曲折故事情节带来的快感，又感受到课外阅读的强大魅力。

二是介绍读物梗概法。在语文课堂上，教师可以经常性地向学生介绍一些教材中出现过的人物、课文的原作或其他的精彩片段，激发学生“欲知详情，要看原文”的欲望。如教学《雨点儿》后，教师可以先给学生念金波先生其他作品的精彩片段：“如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏？飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？亲亲她，然后就快乐地融化。”然后，教师再向学生推荐《金波儿童诗选》。这样，学生的课外阅读兴趣培养水到渠成

(二)精选读物，合理安排

别林斯基曾说，如果阅读了不适合自己的书，那会比不读还要坏。教育家伊拉斯谟也说，学生最初阅读的书籍是十分重要的。因此，帮助学生选择有益的课外读物非常重要。反复斟酌后，我们向一年级新生推荐了《花婆婆》《安徒生童话》《中国成语》《一年级大个子二年级小个子》四本书，规定阅读时间分别为9月、10月、11月和12月，为学生明确自己的兴趣爱好奠定基础。

(三)加强联系，交流方法

一是共建亲子阅读环境。学校的图书馆需要安静的环境、数量繁多的读物，亲子阅读的开展同样离不开环境的营造。著名作家博尔赫斯说：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”家长可以在家中选一个光线充足的房间做书房，放置一张书桌、一个精美小书架，为孩子创设良好的阅读环境，吸引孩子阅读。或者，家长可以在地上放置有孩子喜欢的卡通图案的地毯，让孩子在松软的地毯上放松地阅读。

二是交流亲子阅读方法。第一，亲子听读。在西方国家，亲子听读主要是读童书；在中国，亲子听读则有说故事、读诗文经典两大类。日本图画书之父松居直在一次演讲时，有现场观众问他：“如何使儿童喜欢读书——是靠文字吗，还是靠画？”松居直接回答：“靠耳朵！”我国著名儿童文学家梅子涵先生也曾说：“图画书是拯救儿童阅读的书。”所以，家长可以从图画书开始，从亲子听读着手，踏上亲子阅读的旅程。第二，亲子共听。朗读大师特雷斯说：“学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些。”在全媒体时代背景下，有声书作为一种新的阅读方式，营造的社会化媒体环境更便于开展亲子共听。第三，亲子共读。虽然孩子的识字量有限，但家长可以和孩子共读，以“阅读—交流—思考—再阅读—再交流—再思考……”的过程引导孩子爱上阅读。在这一过程中，家长要注意发挥自身的榜样作用，于无形处熏陶。第四，亲子比读。等孩子具备一定的阅读能力时，家长还可以以故事表演或动手画一画、捏一捏故事人物的形式和孩子进行阅读竞赛，激发孩子课外阅读的兴趣。

三、积极反馈，发挥潜能

对于一年级的学生来说，他们的学习热情很大程度上来自家长的引导、教师的激励，每周一节的课外阅读课、双周的班队读书交流课上，大声朗读、师生共读、小朋友讲故事等形式，不断激发着学生的阅读热情。促进学生阅读反馈的渠道是多样的：一是书面反馈，即让学生和父母一起把自己感兴趣的阅读内容写下来、画下来，并将之展示在班级的板报、学校的橱窗内；二是网络交流，即充分利用学校的网络平台，让家长和学生把阅读感悟、心得发在网上，分享阅读的喜悦。虚拟的网络世界不仅能拓宽学生的读书空间，有时候还会带给学生不一样的感动和精彩。

美国作家惠特曼说：“学生最初读到什么东西，最初看到的东西就会成为他未来生命的一部分。”为此，教师应该从低年级开始，关注亲子阅读，培养学生浓厚的课外阅读兴趣、良好的课外阅读习惯，让他们尽享书香人生。