“三大定位”明方向，有滋有味学古诗——部编本小学语文古诗教学策略研究

戴文佳

(杭州市萧山区瓜沥镇坎山小学，杭州萧山，311217)

一、了解古诗新变化

杭州市萧山区于2016年9月开始使用部编本语文教材。该教材较原人教版发生了很多变化，删、改、增、换，构建了一个崭新的语文教学体系。就低年级段而言，部编本最大的变化体现在古诗教学上。对比了这两套教材，笔者发现部编本教材在古诗教学上有以下三个变化。

第一，古诗篇目大幅增加。部编本一、二年级共选入古诗27首，较人教版多8首，增幅达42%。第二，阅读积累要求提升。部编本教材多出的几首古诗基本出现在“日积月累”板块中，这些内容是对课文的有益补充，旨在引导学生多读、多积累，帮助学生丰富语言文化积累，提高语言文字素养。第三，课后练习更加丰富。部编本对课文中的古诗，除了要求读、背、写之外，还分别增加了“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”以及“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面”这两题。这与课程标准中提的对古诗学习的要求相吻合。

二、设计教学新策略

经过多次实践尝试，笔者认为，低年级段古诗教学应有三大定位：有滋有味，读出诗味；多元方法，读懂诗意；举一反三，丰厚积累。

(一)有滋有味，读出诗味

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段中提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[1]如何具体操作呢？笔者认为，教师可以尝试如下几种方法。

1.范读引路，感受韵律

低年级学生具有较强的模仿能力，对此，教师要特别重视发挥范读的引导作用。对于范读，教师可以借助多媒体，但最好是由教师本人范读。教师在课堂上精彩的范读，往往能给学生传递一种真实存在于身边的美感，促使学生萌生喜爱之情，进而激发学生对朗读的兴趣。

2.自主练读，整体感知

范读以后，教师应给予学生充分的自主朗读时间。在学生自主朗读时，教师应重点关注他们生字词的发音和朗读的节奏。必要时，教师可以采用同桌互读的形式，让学生通过反复的朗读，整体感受古诗的意境。

3.朗读展示，入情入境

朗读展示可以分为两个环节。第一环节设置在自主练读以后。这是学生初读后的反馈，重在检查字音、停顿、基本的节奏。第二环节设置在学生对内容的理解后。这时的朗读展示就要求学生读出诗歌的味道，包括情感。

(二)多元方法，读懂诗意

学生掌握了正确朗读诗歌的方法，就要进入低年级段古诗教学的第二个定位——多元方法，读懂诗意。

教师只有让学生真正走进古诗，了解诗意，体会诗情，学生才能发自内心地读好古诗。对于低年级段学生而言，教师要让学生初步了解古诗的整体意思，大概的诗情、诗境、诗意，但对精准分析不要明确要求，也不需要做到字字清晰，句句明了。在实际教学中，笔者主要从以下四方面指导学生初步理解诗意，实现读悟结合。

1.抓关键词，想象画面

古诗，可谓惜字如金，个别字词在诗歌的表情达意上起着举足轻重的作用。在教学时，如果教师能够有效地引导学生准确地把握这些关键词，并把这些词悟实、悟透，教学就能起到以点带面的效果。如在《村居》前两句话的教学中，教师要紧紧抓住关键字“醉”字，引导学生展开想象，让学生进一步感受如诗如画的春景。教师让学生从字面理解“醉”到猜测“醉”，再到想象体会“醉”。通过一个关键字“醉”，教师不仅让学生掌握了“醉”字的意思，理解了诗意，而且让学生进一步感受到了春天迷人、醉人的景色，关照到了学生对作者愉悦心情的感同身受。

2.借助插图，理解大意

部编本小学语文教材的一大特点就是图文并茂，插图不仅贴近学生的生活，能激发学生兴趣，而且作为文字的另一种表现形式，插图能对文本内容进行形象的补充说明。如杜甫《绝句》中“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这两句诗，里面个别字词实在太难理解，教师可以引导学生观看课本中的插图理解诗意。教学时，我们可以将古诗内容和插图紧密结合起来，让学生通过对插图的观察、分析、思考和想象来理解词句的意思。这样的学习方式特别适合低年级段学生。

3.补充资料，丰富诗意

低年级段学生由于年龄小，注意力不容易集中，因此，教师要能根据学生的心理、态度、情感的变化，适时采取播放视频、观看图片、聆听音乐等多媒体方式，唤醒学生的多种感官。这不仅能重新调动学生学习的兴趣和注意力，还能有效帮助学生更好地理解诗意、体悟诗情。如《望庐山瀑布》的教学中，在帮助学生理解瀑布的雄伟壮观时，教师可以采取图片和视频相结合的教学策略，让学生先通过观看静态远景，产生直观的感受，进而品味“挂前川”的意思，再通过观看动态近景，进一步体会瀑布飞流直下的壮观情景。

4.联系生活，入情入境

在教学中，教师可以引导学生回忆自己生活中的情景，从而调动情感想象画面，将诗歌中的情趣与生活实际联系起来，把生活中的体验带到古诗的学习中，从而更好地理解诗意。这时，学生不再是读别人的情感，而是自身情感的自然流露。在教学《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”一句时，笔者指导学生联系自己放风筝时的场景以及当时的心情，体会诗意和诗情。此时，学生把自己的情感带入古诗，深刻理解了诗中传达的那种童真童趣。

(三)举一反三，丰厚积累

学生了解了诗意，体会了诗境，再回归到诗歌朗读，肯定能读出不一样的韵味。在拓展积累的过程中，教师可以分为两部分，一部分是融入课堂的拓展，另一部分是走出课堂的拓展。

古诗的语言精练、意境深远、韵律优美，所以教师要指导学生多品读，多积累。课程标准也要求学生多背诵优秀诗文，但是选入教材的古诗毕竟有限，所以教师在课堂上要根据古诗的特点进行相关拓展。

1.结合语文园地中的古诗进行积累拓展

部编本语文教材中古诗篇目虽然增加了不少，但大部分都出现在语文园地的“日积月累”中。所以，教师可以寻找它们之间的相同点，将园地中的古诗融入课文，进行积累拓展。如笔者在二年级下册第一单元第一课《古诗两首》的教学时就插入了语文园地一中的《赋得古原草送别》。因为这三首古诗描写的景色都与春天有关，具有相似性，所以笔者将它们融合在一起教学，可以丰富学生的情感体验。

2.纵向拓展，对该诗人的其他诗作进行拓展

通过纵向的拓展，教师可以让学生多读读诗人后来的诗作，一篇带多篇，对古诗进行更深层次的追踪，丰富学生对诗的了解。教师也可以让学生读读诗人其他类型的诗作，进一步增进学生对诗人的认识，从而激发学生学诗的兴趣，养成主动读诗的好习惯。如，在学完杜甫的《绝句》后，教师可以和学生一起欣赏杜甫的另外三首《绝句》，特别是“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”这一首，然后分析这几首诗在描写景色时的相同之处，让学生自主延伸对古诗的学习。

3.横向拓展，积累相同题材的古诗

通过横向的拓展，教师可以让学生学习和积累同一题材的古诗，感受不同诗人对同一题材所表达情感的相同或不同之处。以一带多，学生诵读更多的古诗，品味古诗不同的表达方式。例如，《赠汪伦》是一首送别诗，在学完这首诗后，教师可以让学生课后去寻找和阅读更多的送别诗，体悟和理解不同诗人在说明送别意向、表达送别情感、传达送别文化方面的相同和不同之处。

恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”古诗的品读也是如此。如果古诗的品读仅局限在课堂里，就会形成封闭、有限的教学空间。所以，教师可以带着学生走出课堂，将古诗品读延伸到学生的实践活动中，让学生自己寻找、感受、思考古诗品读的乐趣。

4.实地探寻，感受情谊

人们出于对某位诗人的敬仰、喜爱，往往会在当地建造一些有诗人印记的建筑物，比如纪念馆、某座桥等，或写一些关于诗人事迹的著作。教师可以引导学生进行实地探寻，感受当地对某诗人的情谊，增进对诗人的认识。

5.收集资料，加深了解

教师可以布置一些实践性作业，引导学生通过书籍、网络等资源，收集诗人的故事、作品等，增进对诗人的了解。

三、思索教学之效果

(一)学生的诗歌朗读水平明显提高

经过一段时间的学习，学生了解了古诗的特点，掌握了读诗的技巧，朗读水平有了明显的提高。学生能较好地读出诗歌的内容美、韵律美、情感美、意境美，并了解诗中所表达的一些纯真、美好的愿望。

(二)学生的古诗学习兴趣不断提高

经过近一年的古诗教学实践，班里爱读诗的学生越来越多。早读、午读时，笔者常常看到学生捧着书津津有味地读着某首古诗。学生时而微笑，时而伤心，沉浸在诗歌的美感中不能自拔。

(三)学生的语文素养有了很大提高

学生经过一年的诵读、学习，不仅能欣赏原文的形象美、意境美以及韵律美，而且提高了自身的审美能力，陶冶了情操，也丰富了思想。另外，学生在与作品、诗人对话时，也汲取了较丰富的精神营养。这为他们今后的学习奠定了良好的文学基础。